中学数学有效教学初探

《中学数学有效教学初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中数学课堂有效教学探析西南大学宋乃庆目录五、有效教学策略二、有效教学的意义一、内涵与由来三、低效教学的表现六、课堂有效教学的反思四、低效教学的原因一.内涵与由来有效教学：教师在教学中遵循其客观规律，成功引起、维持和促进学生的学习，达到了预期教学结果的活动。1.内涵——《有效教学研究》姚利民湖南大学教科院副院长、博士、教授孔子杏坛讲学教学效果：教学活动的结果，指学生有没有学到什么。教学效益：教学的结果与预期教学目标相吻合。教学效率：单位教学投入内所获得的教学产出。包含三个方面：--摘自《数学教学效率研究》王光明++=××教学效率学到的有用知识形成的有用能力良好非智力因素学生的脑

2、力负担投入的学习时间100%1.内涵功利的达标取向----学生的表现达到课程的标准；体验成功----让所有学生体验学习的成功感，在个人学习基础上不断进步；学生素质的全面提升-----李子建，梁一鸣．优化课堂学与教核心元素的探讨[M]．香港：香港中文大学香港教育研究所出版有效教学的三个取向：1.内涵（取向）2.由来《论语》孔子（中国）教学要因材施教，主张实行启发式，“举一反三”“闻一知十”《学记》乐正克（中国）启发式教学：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”循序渐进：“不陵节而教之谓孙”自有教学以来，人们便进行着有效教学的实践探索。孔子杏坛讲学孙亚玲（著）裴娣娜（主编）崔允漷（主编）

3、吴正宪（主编）袁振国指出“教育研究中心的转移”，其中“教学重心”的转移就是“教学的有效性研究。”袁振国.《教育新理念》[M].北京：教育科学出版社，2003.12.由来（国内）《雄辩术原理》昆体良（古罗马）教学要能培植各人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力。《大教学论》夸美纽斯（捷克）寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学，提出教学应根据儿童成长的规律，不能强迫儿童学习。《论教学过程最优化》巴班斯基（前苏联）有效教学思想发展的一个重要里程碑:最优化教学理论。最优化是有效教学的追求之一。2.由来（国外）威廉·威伦贾尼丝·哈奇森玛格丽特·伊

4、什勒·博斯（美）罗伯特·J·马扎诺詹民弗·S·若福德戴安娜·E·佩恩特（美）M·希尔伯曼（著）陆怡如（译）主要研究教师的心理特征、行为特征及学生的学习心理及行为特征之间的关系有效教学的策略选择2.由来（国外）20世纪上半叶西方的教学科学化运动和教学效能核定运动，有效教学概念崭露头角。国内首次系统专章论述有效教学的著作——《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德主编）。国内第一本有效教学的专著——《有效教学》（陈厚德，教育科学出版社，2000）。2.由来（国内最早论著）二.有效教学的意义“新课程改革”的迫切需要实施素质教育和课程改革迫切需要“减负提质”，提高课堂教学实效。现实困境的呼唤当

5、前中小学教学中存在着突出问题：师生负担重，教学效果差、效益差、效率低。“学生作为全人的发展”的诉求传统课堂教学忽视了学生情感、态度、价值观的发展，忽视了学生创新实践能力的发展。1.情境创设华而不实：绚丽多彩；牵强附会；虚假造作；热闹浮躁；缺少问题2.课堂教学满堂灌：填鸭式教学；教师讲得多，学生学得累，消化不良，学习效果不好3.课堂提问质量不高：满堂问；问题细小琐碎、生成性不足、难易度不当；答案封闭内聚作业负担太重，学生成天困在书山题海之中教师苦教，学生苦学，而“三维目标”并未有效达到。三.低效教学的表现5.自主学习形式化，导致“放羊式”教学：缺乏教师引导、目的不明确；教师淡化出

6、场、学生忙碌无实效6.小组合作流于形式，“合座”而不“合作”：无目的无引导；无节制无分工；时间不充足；忽视独立思考小组合作放任自流，课堂秩序难以保证4.师生互动表面浅层：教师居高临下，师生难以平等交流；教师单向提问，学生被动发言；学生反馈残缺，不能体现交流本质三.低效教学的表现7.探究活动浮于表面：探究方向模糊；事事探究，时时探究；只重过程，不重结果；不重课内，只重课外8.信息技术滥用误用：主题内容不突出；多媒体滥用；成了变相的黑板；与其他教学手段的配合不足9.习题作业重量不重质：课堂练习多、课后作业重；关注解题技巧，忽视方法、思维、创新能力的培养日本小学数学教材中的折纸图三.

7、低效教学的表现1.对有效教学的认识不清2.“唯分数论”价值取向的影响3.传统教学方式的影响4.教师专业知识结构不合理5.教学能力不强三.低效教学的原因应当以学生的有效学习为依据学生学习方法和良好的学习习惯学生的学习能力和学习水平学生对学习和教学的满意程度学生自我认识的改善程度保持这种学习的持久性学生的学习效果原因探析1：对有效教学的认识不清学生良好的学习方法ConceptText考试中小学考试之频繁，几乎让人无法接受，期中期末考试、单元测试自不必说，随堂小测接连不断。教学教师只注重短期成效，