《最后一课》课件3

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1、背景材料基础知识整体感知积累联想1、识记生字的形、音，给下列加横线的字注音。哽住（）赚钱（）踱步（）诧异（）宛转（）捂（）惩罚（）祈祷（）2、解释词语。懊悔——祈祷——诧异——宛转——gĕngzhuànduóchàwănwŭchéngfáqídăo做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。惊奇。形容歌声鸣声高低起伏非常动听.也写作婉转.3、按课文内容填空：①本文的作者,他是国的家.②本文的体裁是,它的三要素是\.③本文以战争为背景,描写了韩麦尔先生给学生上最后一节课的情景,表现了国人民强烈的热情和自尊心.④第一部分是故事的,有

2、两个细节暗示了“最后一课”的社会背景,请指出:.都德法小说小说人物故事情节环境普法法语法爱国民族开端普鲁士军队正在操练;布告牌发布的各种消息.阿尔封斯·都德（1840-1897），是法国19世纪下半期的小说家。他曾参加普法战争，短篇中有不少就是以普法战争为题材的。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。《最后一课》写于1873年即普法战争的第二年。这场战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。结果，法军大败，拿破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。

3、普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。给小说标上段号，按情节的序幕、开端、发展、高潮和结局，理清思路1、（）上学路上：2、（）上课之前：3、（）最后一课：4、（）下课之时：1—67—1011—2223—27以乐写哀，两处细节巧妙交待社会环境（序幕）“不同寻常的严肃的气氛”，进一步的悬念、铺垫（开端）伏笔揭晓，韩麦尔先生的性格充分展示，小弗朗士变得“懂事”（发展）写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。小说主题深化。（高潮和结局）铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时

4、候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬

5、着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗下边一段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，

6、学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：...学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么

7、鬼追着似的。1.《最后一课》的课堂气氛很静，祁瑞宣老师教的课堂气氛也很静。韩麦尔先生写完之后，..散学了，──你们走吧。祁瑞宣老师....两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？2.韩麦尔先生在最后一课里，......。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只....明天上课。今天，今天，不上了！对于这截然相反的表现你有什么感想？3.祁瑞宣老师......。这种反常的表现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较。因为所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。课堂气氛都是严