《小学语文文本解读》PPT课件

《《小学语文文本解读》PPT课件》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文教师之文本解读崇明县教师进修学校王雅萍2010年4月一堂好的阅读教学课提出了三个“关键”：一是正确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是机动灵活的教学实施。（沈大安语）显然提高课堂阅读教学效率的前提是“正确深入地解读文本，潜心揣摩教材”。一、“文本解读”热（一）文本解读热，表现何处？孙双金：“上好语文课，解读文本是第一步”窦桂梅：语文教师专业化发展的标志——解读教材的功夫王崧舟等：……（二）文本解读热，原因何在？1．对学生语文素养发展的关注：语文素养是“语文”的“素养”是否具有相当的语言知识？读写听说的能力如何；对母语是否

2、有深厚的感情和正确的态度；文学审美趣味和能力如何；是否有较宽的文化视野。语文素养归根结底是语文知能（二）文本解读热，原因何在？2．从研究“怎么教”向研究“教什么”转变教什么是看病；怎么教是下药教什么是方向；怎么教是动力教什么是内容；怎么教是形式……（二）文本解读热，原因何在？3．当前的文本解读存在误区文本解读的标本化。文本解读的一元化文本解读的表面化文本解读的概念化文本解读的曲解化二、对“文本解读”一词的理解1．什么是文本？文本就是作家创作的以文学符号承载着审美信息的一种永久性的自然状态的存在。语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程

3、中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。文本是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。关于文本细读的一些名言1、字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶）2、慢慢走，欣赏啊！（朱光潜）3、在汉语中出生入死。（王遥）4、沉入词语。（南帆）5、穿行在多重话语之间。（谭学纯）6、从语言出发，再回到语言。（吕叔湘）7、引发一种对语言的敏感。（夏丏尊）8、倾听文本发出的细微声响。（王尚文）9、逐字逐句地摸索别人的行文思路。（刘心武）10、在字里行间阅读。（施特劳斯）11、徜徉在语言之途。（海德格

4、尔）2．什么是文本解读？新出版的《现代汉语规范词典》解释：“通过分析来理解”。文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。教师的文本解读，从文学视角而言，是以阅读为基本方式的审美。从语文教学视角而言，是以工具性和人文性相统一为归宿的审美。两者统一，即在阅读中审文本工具性和人文性的和谐之美，称为文本解读。语文教师的文本解读到底要做什么？是努力获取文本含义呢？还是积极探寻作者原意？还是去建构作品意义？语文教师文本解读是区别于哲学意义上或者艺术审美意义上的文本解读的。因为我们解读文本的目的是特定的——为了

5、教学生，引领学生去解读文本；对象是特定的——教材，我们没有选择性。一、启情感之门准确把握文本的人文内涵，进行价值阅读1.整体把握文本价值方向，主导明确2.细致拿捏文本内涵，程度适恰二、明成章之理深入研读语言的优美品质，进行品质阅读1.梳理来龙去脉，审情节之美——解读文本的逻辑品质2.发现语言特点，审章法之美——解读文本的形式之美3.揣摩言中之意，审细节之美——解读文本的艺术品质语文教学中的“文本细读”应该是根据文本内容、结构、语言读出语言学习的要点，读出符合该年段听说读写要求的语文训练点，包括字词句段的学习、阅读的策略和表达方式的体会等。

6、也就是说，通过细读文本，教师要能准确筛选出合适的教学内容，确定符合该年段的教学重点和关键点。三、文本解读的意义1.教师确定教学目标、选择教学内容、形成教学思路，是从解读文本开始的。2.学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富，是在教师导读文本的过程中完成的。成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的视界走向融合。文本细读能更全面地彰显文本的原生价值。教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。文本细读能更有针对性地确定教学内容。对不同的课

7、型，其教学目标应有不同的侧重。如新授课，要着重指明学生对新的方法、理念、结构等应达到怎样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动过程；形成哪些初步的技能和能力；体会和领悟哪些基本思想和方法；形成怎样的学习态度和习惯。当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱到而生搬硬套。文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测与设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案，预留“生成”空间。课堂上面对生成需

8、要教师的机智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进行经常性的反思，以及与同事之间共同的课例研究形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。四、教师文本解读的身份一是普通读者的身份来解读文本