小学语文文本解读之我见2.ppt

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1、小学语文文本解读之我见没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。——窦桂梅小学语文文本解读之我见从语言入手追溯写作背景原文对照多元解读一、从语言入手解读就是读者通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，以求对文本做出深刻、丰富、个性化的解读。用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂，“复原文学经典所传达的经验”，实现经典文本的审美价值。作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词

2、、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。说白了就是字、词、句、段、篇的学习和训练，也就是语文的工具性。一、从语言入手1、解读课文中的生字汉字的造字方法是一门独特的文化现象。汉字的音、形、义有着密切联系的。作为小学语文老师，有必要对汉字文化进行研究，在教学中相机渗透汉字文化，让学生感受汉字的魅力。顶、额、颅、颊、颧、颌、须、领、颔、项、颈卓卓尔不群卓有成效真知卓见艰苦卓绝一、从语言入手2、解读文章的重点词仔细推敲词句，想想作者为什么用这个

3、词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。“天冷极了，下着雪，又快黑了”——《卖火柴的小女孩》一、从语言入手3、解读文章中的关键句“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！”父亲是在什么情况下教导“我”的？在实实在在的生活中，父亲的教导给了“我”怎样的启示和帮助？“秋天的雨，是一把钥匙。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”二、还原作者生活，追溯写作背景小学语文教材有的课文时代背景不是十分重要，可以忽略不讲。但有的课

4、文的时代背景却非常重要。像这类课文，就要深入研究作者生平和写作的时代背景，时代背景解读深刻了，对课文内容的理解和对作者的情感的体会也就深刻了。“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”江雪[唐]柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。二、还原作者生活，追溯写作背景他应当一边读，一边回想他所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。——茅盾三、原文对照文本与课文不同。文本更强调“原生价值

5、”，而“课文”是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。若求教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘，实现教学内容选择余地的最大化。原文：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了——她们和上帝在一起”。——《卖火柴的小女孩》课文：《诗经采薇》昔我往矣

6、，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。原文：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。四、多元解读，丰富文本内容所谓“多元”我认为是指从主题的角度，从精神的角度，从人文内涵的角度，还可以从同体裁的角度。如童话、说明文、小说、散文这些体裁是不一样的。还得从语言风格来看。不同的作家的语言的风格是不一样的，所以我们应该多元解读，从这些方向对一个相同的文本进行解读。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说∶“用弓箭

7、最好。”周瑜说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说∶“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问∶“十天造得好吗？”诸葛亮说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问∶“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说：“只要三天。”周瑜说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮说∶“今天来不及了。从

8、明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。1、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》：主要描写人物的动作，表现二人竞技的场面。2、《临死前的严监生》：通过动作、神态、语言描写刻画人物心理活动。3、《凤辣子初见林黛玉》：通过人物的外貌和语言描写表现人物的性格特征。《庖丁解牛》庖丁为文惠君解牛。手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉xū然向然，奏刀騞huō然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。    文惠君曰：“嘻，善哉！技盖至此乎？”     庖丁释刀对曰：“