儿童空间观念的发展与培养_潘小明

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1、学科教学探索儿童空间观念的发展与培养潘小明（泰州市师范高等专科学校，江苏泰州225300）摘要：低年级儿童对空间图形想象常常需要依附一定直观物体的支持，儿童空间观念是一个逐步发展的过程，在发展过程中呈现直观性、描述性、渐进性、偏重性、迁移性、依赖性等特点，儿童形成空间观念过程存在着空间识别、视觉知觉两方面的障碍。为了培养儿童的空间观念，教学中应当遵循儿童心理发展特征施教，根据不同学段、不同内容施教，在儿童现实生活与数学活动经验基础上施教，在自主探索与合作交流的氛围中施教。关键词：空间观念；心理特点；教学策略中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-01

2、0X（2010）12-0035-04《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确指出：际物体；（3）能够想象出空间物体的方位和相互之间的位在“图形与几何”学习中，应帮助学生建立空间观念，那么，置关系；（4）根据语言描述或通过想象画出图形等。在小学如何才能有效落实这一标准要求呢？本文拟对小学阶段儿阶段，儿童主要是通过图形的测量、位置认识以及变换等童空间观念发展的基本特征及培养策略进行初步分析。活动来逐步构建空间观念，空间观念的发展依赖于实践操一、儿童空间观念的一般认识作活动。儿童生活的世界和接触的事物大都与空间、图形有二、儿童空间观念形成与发展的基本特征关，他们常常需要

3、从形状上去认识周围事物，描述这些事从儿童空间想象力的发展来看，低年级的儿童，对空物在形状上的特征，并用恰当的方式表述它们之间的关间图形的想象常常需要依附一定的直观物体的支持，例系。在小学阶段，“图形与几何”的内容是按“图形的认识”、如，小学的几何学习基本上是从认识“二维图形”开始的，“测量”、“图形的运动”和“图形与位置”四条线展开的。这但儿童积累的却是大量的“三维”的几何经验，因此，他们四条线都以图形为载体，课程教学不仅要着眼于理解和掌在对“二维”图形的空间思考的过程中，往往就会依附相应握一些必要的几何事实，而且要着眼于培养学生的几何直的直观的物体（如长方形就会与长

4、方体形状的物体对应）。觉、空间观念和推理能力，以及更好地认识和把握赖以生中年级的儿童，他们已经开始有可能根据对象的性质特存的现实空间。其中，空间观念是指物体的形成、大小、位征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。置、距离、方向等形象在人头脑中的映象，是空间知觉经过例如，这时的儿童在认识一些平面图形的性质特征时，已加工后形成的表象。表象是由感知到概念间的“阶梯”，具经开始不再将图形与相应的直观物体去对应，而只关注图有直觉性和概括性。作为几何形体的大小、形状及其相互形本身的性质特征。高年级的儿童，他们对图形的认识已位置关系在人脑中的表象，空间观念的形成主要以三

5、个方经开始更多地依赖模型的构建了，例如，他们学习“长方面为特征：（1）认识形体形状特征，并能迅速再现这些形体体”、“圆柱体”等的性质特征时，观察对象主要是一些实物特征的表象；（2）认识形体大小，并能迅速再现这些形体大模型而并非直观物体，因而摆脱了对象的直观特征，思考小表象；（3）认识形体间位置关系，并能迅速再现这些物体的是对象的性质特征。间位置关系的表象。从儿童形成空间观念的心理特点来看，儿童的空间观空间观念是在空间知觉的基础上形成的，它是在对周念的形成大致经历了这样几个阶段：具体（实物直观，例如围环境直接感知基础上对图形与几何关系的一种理解和具有相应几何形体的实物）

6、→半具体（模像直观，例如已被把握，是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析、不断构造出来的实物模型）→半抽象（图像抽象，例如用图呈示由低到高向前发展的认识客观事物的过程。根据课标要的标准图形）→抽象（概念抽象，在大脑中建立对象的本质求，儿童的空间观念主要表现在四个方面：（1）根据物体特属性）。在上述过程中，儿童的空间观念的形成呈现出以下征抽象出几何图形；（2）根据几何图形想象出所描述的实几个明显的心理特点。2010教育实践与研究3512-AEducationalPracticeandResearch1.直观性。直观性首先表现在儿童比较容易理解直观正方形时，往往首先注

7、意到的是正方形边的特征，因为边的几何图形，对一些较为抽象的几何概念则不能直接理的特征刺激大于角的特征，也正因为如此，儿童很容易混解，要借助直观的手段来帮助理解，例如，儿童对长正形、淆菱形与正方形的区别。又如，儿童对“角”本质属性的认正方形甚至三角形等图形性质的理解就比对圆的性质理识，往往会集中在组成角两条边的长短上，而忽视两条边解容易，对圆周计算公式比对圆面积计算公式容易理解，“张开”的程度，也是因为边长短的视觉刺激明显要大于两因为前者相对比较直观，而且图形的周长还可以通过测量条边“张开”程度。或展开。又如，对“三角形”性质理解可能就会比对“角”性5