信息技术与课程深层次整合的目标、内涵与方法

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1、信息技术与课程整合的目标、内涵与方法何克抗E-mail:hekk@bnu.edu.cnhttp://www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗1信息技术与课程整合的目标、内涵与方法一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题二、信息技术与课程整合的目标与内涵三、信息技术与课程整合的途径与方法2北京师范大学现代教育技术研究所一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益普及,而且国际教育界也公认:只有通过信息技术与课程的有效整合才能使信息技术在教育、教学过程中真正发挥作用，但到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对

2、“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息技术与课程整合看做是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大势所趋、大家都在应用信息技术或是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少教师只把信息技术与课程整合仅仅看做是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。3北京师范大学现代教育技术研究所一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行

3、信息技术与课程的整合,这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。4北京师范大学现代教育技术研究所一、当前信息技术与课程整合存在的主要问题归纳起来,这些错误认识涉及三个方面:*对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚——为什么要整合？*对“信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了解——什么是整合？*对“信息技术与课程整合”的方法（途径）不掌握——如何实施有效的整合？任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够

4、对上述三个方面的问题作出科学的回答，并要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验。下面二、三部分的内容就是力图从这三个方面，对信息技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。5北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵（1）信息技术教育发展概况众所周知，自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段：①CAI（Computer-AssistedInstruction计算机辅助教学）阶段大约是从60年代初至80年代中期。此阶段主要

5、是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。6北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵（1）信息技术教育发展概况②CAL（Computer-AssistedLearning计算机辅助学习）阶段大约是从80年代中期至90年代中期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试以及帮助安排学习计划等，即不仅用计算机

6、辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。7北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵（1）信息技术教育发展概况②CAL（Computer-AssistedLearning计算机辅助学习）阶段应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚——80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（1982年有4所中学成为首批试点校），加上我国教育界历来受“以教为主”的传统教育思想影响较深，只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自80年代中期以后信息技术教育应用的

7、主要模式逐渐由CAI转向CAL，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化——不仅从80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝大多数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是CAI。8北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵（1）信息技术教育发展概况③IITC（IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技术与课程整合）阶段——90年代中期至今。信息技术与各学科课程的整合是90年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究