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1、电化教育研究2005年第1期(总第141期)理论探讨[文章编号]1003-1553(2005)01-0007-09信息技术与课程深层次整合的理论与方法何克抗(北京师范大学现代教育技术研究所,北京100875)[摘要]本文论述了我国当前开展信息技术与课程整合过程中存在的主要问题,在此基础上提出了具有中国特色的“信息技术与课程深层次整合”的理论与方法,并指出了实现基础教育跨越式发展的基本途径。[关键词]信息技术与课程整合;深层次整合理论;基础教育跨越式发展;跨越式试验[中图分类号]G434[文献标识码]A对于实施信息技术与课程整合
2、的途径与方法还只是一、当前我国信息技术与课程一知半解,甚至根本没有掌握。凡此种种,都是关于信整合存在的主要问题息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年,但来,这些错误或片面的认识涉及以下三个方面:迄今为止,在广大中小学教师中(乃至整个教育界)仍·对信息技术与课程整合的目标(意义)不清楚,对信息技术与课程整合存在种种片面甚至是错误的即不清楚为什么要整合。认识。例如,有少数教师至今还把信息技术与课程整·对信息技术与课程整合的内涵(实质)不了解,合看作是一种时尚,不清楚实施信息技术与课程整合
3、即不了解什么是整合。是为了什么目的,只是因为大家都在应用信息技术,·对信息技术与课程整合的方法(途径)不掌握,或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不即不知道如何进行整合。少的教师把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的须能够对上述三个方面的问题作出科学的回答,并要一种方式。比方说,有这样一种观点(这种观点在中学能够通过各级各类学校教学实践的检验,尤其是想要计算机教师中颇为流行,甚至在一些信息技术——教达到深层次整合的要求,就更要能经得起这
4、种检验。育专家中也不鲜见),认为信息技术与课程整合就是下面二、三部分的内容就是力图从这三个方面,对信要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起(即要息技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方实现两门课程之间的融合),以便在学习其他学科课法作一扼要的介绍。程的同时能更有效地学习信息技术”,就是把信息技二、信息技术与课程整合的目标与内涵术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子,这种观点显然是不了解信息技术与课程整1.信息技术教育应用发展概况合的内涵实质。更多的教师则是把信息技术与课程整众所周知,自1959年美国IBM公
5、司研究出第一合和计算机辅助教学(CAI)完全等同起来,认为只要个计算机辅助教学系统以来,信息技术教育应用在发在课堂上应用了多媒体或是课件就是在进行信息技达国家大体经历了三个发展阶段:术与课程的整合,这种看法不仅反映出广大教师对信(1)CAI计算机辅助教学阶段息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解,也表明他们这一阶段大约是从上世纪60年代初至80年代7中期。主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿课堂教学结构发生根本性变革(教学结构变革的主要真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点,这标志是师生关系与师生地位作用的改变),从而使学
6、些CAI课件大多以演示为主,这是信息技术教育的生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这正第一个发展阶段。在这一阶段,一般只提计算机教育是我们的素质教育目标所要求的(1999年第三次全(或计算机文化),还没有提出信息技术教育的概念。教会明确指出,我们必须贯彻“以培养学生的创新精(2)CAL计算机辅助学习阶段神与实践能力为重点的素质教育”)。西方发达国家,这一阶段大约是从上世纪80年代中期至90年尤其是美国把信息技术与课程整合看成是培养21世代中期。此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。纪人才的根本措施(见美国教育部2000年
7、《教育技术也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工白皮书》),而21世纪人才的核心素质则是创新精神具,例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试与合作精神。这说明不论在我国还是在西方发达国以及帮助安排学习计划等等,即不仅用计算机辅助教家,都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才师的教,更强调用计算机辅助学生自主的学。这是信的重要途径乃至根本措施。可见,信息技术与课程整息技术教育应用的第二个发展阶段,在这一阶段,计合所要达到的目标,就是要落实大批创新人才的培算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。养。这既是我们国家素质教
8、育的主要目标,也是当今应当指出的是,我国由于信息技术教育应用起步世界各国进行新一轮教育改革的主要目标,这正是西较晚——上世纪80年代初才开始进行计算机辅助教方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程学的试验研究(1982年有4所中学成为首批试点整合的原因所在。我们只有站在这
