火烧圆明园教学案例

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1、火烧圆明园教学案例（上课。师板书课题，要求同学们随着老师的半数边读遍书写，写毕再齐读一遍课题。） 师：读课题也要注意感情。大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。阅读课文，遇上生字，那上面有拼音，多读几遍记住它。下面大家自己认真读课文。 师：读了这篇课文，你心里是什么滋味？有什么感受？ 生1：我觉得很可惜，这么好一座圆明园竟被英法联军给破坏了。 生2：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。 生3：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。 师：哦，她的心里感到愤愤不

2、平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。 生1：我心里非常难过。 生2：我心里非常的愤怒。 师：（半数：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读那一段时你的心情最恨、最怒、最难受？ （生回答是第五自然段，师提醒同学把那种最难受、最可很、最可气的感情读出来。生齐读。） 师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、感受写在脸上。 （两生有感情地朗读） 师：它

3、表达的不仅是她个人的感情，也是我们所有中国人的感情。那位同学再来读？ （另一生更有感情地朗读） 师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。 （生读。师板书：拿走、搬运、毁掉、放火） 师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的事，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？ 生齐：不能！ 师：前面用了一个“闯”字，活画出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走的拿走，而可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！ （学生带感情地朗读）  评

4、析：“以读为本是阅读教学的基本特征。我们从以上的教学片断可以清楚地看到，教者没有涉及繁琐的分析和串讲串问，而是致力于引导学生读。在学生初读后询问学生有何感受，是什么滋味，使学生初步把握朗读的情感基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”与“愤怒”交加的语气语调。言为心声，声音富于情感了，教师又进一步引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，这样的读可谓既有“声”又有“色”，不但使“以读代讲”、“以读悟情”落到了实处，而且提升了层次。教师“以情激情”，学生“以读悟情”，水涨船高，相得益彰