浅谈构建灵动历史课堂的策略

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1、浅谈构建灵动历史课堂的策略灵动的课堂教学是一种充满活力、激情奔放又闪耀着师生智慧灵光的课堂。教师要根据课标要求、学生认知水平及课堂临时呈现的状态灵活机动地对预案作出调整，少一些预设，多一些自主，以“静待花开”的心态，培养出“个性灵动”的时代新人。教师要积极构建灵动的课堂，关注课堂中个体的精神状态及情感需求，以激活学生学习过程中的兴趣、情感、思维及课堂生成，让学生兴趣盎然、情感奔放、思维灵动、动态生成丰富！我粗浅地认为上好灵动的历史课，教师要采取“锁定课魂激活兴趣”，“给足材料激活情感”，“巧设问题激活思维”，“

2、放手对话激活生成”的四步策略。一、锁定课魂激活兴趣，须讲究三个原则：锁定课魂、创设情境、贯穿始终。一节课要有课魂即“教学立意”，解决“为什么而教，为什么而学”的课堂价值问题，其核心是发挥精神引领的作用，培养学生历史核心素养。俗话说，兴趣是最好的老师。教师需要围绕课魂创设教学情境把学生引上“灵动”轨道。传统教学注重导入，但是调动学生兴趣和积极性并不仅仅局限在导入环节，为此新课程教学突出课堂情境的创设，并贯穿于教学始终。前苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法

3、就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及了学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成了学生的精神需要。教师要根据不同的课程内容来锁定课魂并创设能贯通始终的教学情境，激活学习兴趣，从而提高课堂教学效率。如某老师上《美国的诞生》一课时，播放《大国崛起》之美国部分视频，然后截取自由女神像图片，再以“自由”为引线，将学生巧妙地牵引到美利坚民族人民“渴望自由——追求自由——获得自由——保障自由”的历史情境中，使学生整节课都有着浓厚的学习兴趣。显然，这节课锁定的课魂是与“自由”相关的奋斗精神，学生在了解相关史实的同时

4、自然会受到灵魂的洗礼和心灵的冲撞。这显现了教师创造性地用教材教及灵活地驾驭课堂的智慧，同时也促使学生在学习知识的过程中获得智慧、受到启迪，从而灵动课堂。一、给足材料激活情感，应留心三个注意：权威性、典型性、细节性。历史教材是历史学习的重要资源，但偏重于呈现粗线条的知识体系和单一的历史结论，缺少能再现历史的真实材料或可以佐证历史的文字材料。这需要教师紧扣课标要求，有针对地选择权威性、典型性、细节性的材料来丰富教学资源，为教学服务。所谓权威性是举世公认或可查可访的，增加可信度；所谓典型性是有助于学生解决问题；所谓细

5、节性是要短小精悍，方便在有限的时空呈现给学生。那些权威的典型细节性材料引入课堂可以给学生身临其境之感或产生对历史的认同感。如某老师上《两汉的科技和文化》一课时问：司马迁是如何编写完《史记》的呢？为此出示了四个细节材料让学生研读，旨在通过引导学生认识评价司马迁成书的艰难历程，使学生心为之所牵动，情为之所触动，从而踊跃发言灵动课堂。一、巧设问题激活思维，可采用三种方式：挑战式、假设式、矛盾式。思维的开放性、多元性决定教师所设问题首先要有思维含量，即需要有一个思考的过程才能作答，设问的方式要能激活学生思维。我认为提问

6、的方式可以是挑战式、假设式、矛盾式，这三类设问方式都可以形成认知冲突，容易激活学生思维。如某老师上《沟通中外文明的丝绸之路》一课时设问：张骞是选择留在匈奴还是继续完成使命？这个问题就具有挑战性。学生大脑思维开始发生冲突，学生的价值取向开始摇摆不定，注定要展开思维，拿定主意，作出取舍，并要思考取舍理由，组织语言准备发言。再如某老师上《三国鼎立》一课时设问：如果那天晚上没有刮风，赤壁之战曹操会吃败仗吗?这种假设状态下，学生就要从多个角度去思考，从而形成开放多元化的思维。另一老师讲到美国独立战争，针对美军和英军的实力

7、对比设问：敌强我弱，美国军队选择和解还是战斗到底？“和解”和“战斗”本来就是一对矛盾，这同样是给学生造成了认知冲突，逼迫学生开启思维、展开讨论、或寻求帮助，这样课堂就呈现出对话的自然灵动状态。四、放手对话激活生成，需触及三个层面：对话史实，对话思维、对话心灵。巴西教育家保罗弗莱雷说：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。”新课程在教学展开过程中提出一个新的理念，那就是动态生成。它是对课堂教学预案的修正和补充，是对临时出现的一些有利的“不确定性”因素的有效调控，从而将各种思考有机结合起

8、来，共同丰富教学过程。生成性的教学活动可遇而不可求，它成就了课堂的丰富性、灵活性、创造性。强调的是师生的互动与沟通，尊重每一位学生的发言。只有沟通、互动才有对话，才有师生间思想的融合，思维的共振，心灵的交融。在课堂对话中，教师要对生成的资源“去粗取精，去伪存真”地充分利用，使课堂更加丰富，更有活力。课堂对话包括三个层面，一是对话史实：让学生带着问题与文本对话后安排一个质疑环节，学生能够