活，识字教学的基石

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1、活，识字教学的基石——浅谈小学低段识字教学的几点认识内容摘要：识字是小学低段语文教学的重中之重，本文从刚入学新生原有的知识起点入手，找到“音形对应”这一汉字教学的“根”；然后从培养兴趣、创设情境、习得方法三方面阐述，如何帮助学生架起“音形对应”的衔接桥；并且积极提倡通过营造阅读、习作、交流等各种生活语境，把识字教学融入语言环境中，从而促进学生听说读写等语文能力的全面提升。识字是阅读和习作的基础，阅读是21世纪的人们获取信息的主要途径。可以说，一个人识字量的多少、识字速度的快慢、识字方法的优劣，直接关系到阅读开始的早晚和阅读

2、能力的强弱。为了使孩子及早的进入阅读，《语文课程标准》明确提出，“小学1～2年级认识常用汉字1600—1800个”的要求，占小学阶段总识字量的60%，可见识字教学是小学低段语文教学的重中之重。但是经常听到低年级的老师感慨：新教材的识字量太大，为了完成教学任务，一堂课大部分的时间都用在识字上，根本没时间对学生进行朗读的训练和语言表达的训练，很担心学生的语文能力得不到提高！一方面是《课标》要求加大识字量，一方面却是教师担心学生“听说读写”综合能力得不到良好发展，为什么会产生这样的矛盾呢？该如何行之有效的解决这一矛盾呢？下面结合

3、自己的教学实践，谈几点浅显的认识：一、找准学生识字的“根”笔者认为，刚入学的小学生，即使一个字也不会写，一句话也不会读，他们也是“认识”很多汉字的。为什么这么说呢？因为汉字是汉语的书面表现形式，它是音、形、义的结合体，比如“妈妈”这两个汉字，刚入学的孩子绝不会不知道它的读音和含义，只不过没有把读音、意义与字形划上等号罢了。所以从字音和字义的层面上来说，“妈妈”这两个汉字，学生口语中是“认识”的，是知道含义的，而且是能正确使用的。由此我们联想到“爸爸、小草、蓝天、白云、树木、河流”等等汉字，他们也都是认识的。因为这些汉字，均

4、来源于孩子们的生活，他们吃饭、游戏、看电视、逛公园，每天都在不断认识新的汉字。可以说，孩子不断长大的过程，就是孩子不断积累母语的载体——汉字的过程。只不过他们认识的这些汉字，只是口头上的汉字，“音义”上的汉字，而不是他们的“形”，即汉字的书面表达形式罢了。经常听到有经验的英语老师介绍，要让孩子在生活中学习英语。所以将孩子的生活环境，尽量布置的有英语味，比如在日常用品上贴上英语标识，让孩子看到“苹果”，脑子里不光反应出“苹果”，而能反应出“apple”。这种情境，在我们母语教学中，则根本无需创设，因为我们的孩子，不管看到什么

5、物品，他们脑海来反应出来的肯定是“汉字”，虽然这些汉字，孩子们不一定认识他们的“形”。笔者认为，小学低年级的孩子，他们对于常用汉字的读音、意义是掌握的不错的，而且随着年龄的增长，对于这些汉字的口头使用，也日渐熟练与准确的。所以，小学低年级学生识字教学的重点应该是解决“音形对应”的任务，即帮助学生架起一座，生活语言中所“识”汉字与这些汉字书面表现形式（字形）之间的有效衔接的桥梁。在学生已有的基础上识字，在学生生活语言的情境中识字，应该是我们低段识字教学的根源与出发点。二、架起学生识字的“桥”儿童教育心理学研究表明，3岁前后是

6、儿童口头语言发展的关键期，而6岁左右则进入儿童书面语言发展的关键期。为了帮助孩子迅速开始“由口头语言到书面语言的过渡”，即帮助他们打开“阅读世界”的大门，高效率、大容量的识字是关键。1、培养浓厚的识字兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学低年级儿童，机械记忆，形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大多从兴趣出发。因而在识字教学的实践中，根据汉字由象形字演变而来的特点，我们可以运用挂图、投影、头饰、实物、卡片、多媒体等灵活有效的教学辅助手段，创设识字情境，形象直观地开展识字教学，让

7、学生乐于识字。我们还可以根据儿童的生理、心理特点，采用他们喜欢的情境游戏等活动形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字成果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需要。今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识字，而应该追求情趣；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。2、创设良好的识字环境。汉字同汉语一样，以其独特的方式，存在于孩子周围的一切环境中。可以说，有中国人存在的地方，周围的环境中就布满了一个个有生命力的汉字。巧妙的运用汉字，让“汉字”适时地与孩子进行对话互动，能使孩

8、子识字能力、语言理解和交往能力得到迅速提高。教室里，教师有意识贴上的一些物品的名称和常用汉字；校园里，品种繁多的花木身上挂着的“户口本”，校风校训，各类名言警句；走进社区，路牌，文告，宣传标语，处处皆是。教师应该充分利用这一良好的识字环境，鼓励孩子们主动去认一认，读一读、向身边的伙伴亲人介绍介绍。孩子们