小学语文素养的基石：识字教学

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1、小学语文素养的基石：识字教学　　[摘要]在语文教学中，识字教学是最基础部分。教师在教学中要充分发挥各方面作用，促进小学生识字的增长。教师可以创设教学情境，激发学生识字的兴趣；利用汉字规律，教会学生识字的方法；指导学生课外阅读，提高学生识字能力；创设丰富的活动，拓展学生识字的途径。　　[关键词]识字教学；语文素养；教学情境；课外阅读　　[中图分类号]G623.22[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）30-0030-03　　小学语文是基础教育中的基础学科，而识字又是提升语文学科素养的基础。所

2、以，识字教学是小学语文教育既传统又重要的组成部分，它在整个小学阶段的学习过程中起到奠基作用。但我们的识字教学仍然呈现出机械、呆板、枯燥、乏味的传统识字教学模式，使学生对汉字敬而远之。新课程的识字教学与传统课程的识字教学有着质的区别：传统的识字教学是教师如何带着汉字走向学生，而新课程的识字教学则是如何让汉字以富有灵性的生命体的面目出现在学生的面前。在教学中如何才能使小学语文素养的基石――识字教学充满活力呢？　　一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学中教学情境的创设对激发

3、学生的学习兴趣非常重要，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，从“儿童活泼好动，喜欢丰富多彩的学习方式”5这一心理特征出发，将三个维度的学习目标与教学活动有机地整合起来，创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。在具体的教学中，我们可以创设有一系列的活动和游戏的教学情境，有意识地激发孩子识字的兴趣。如，我们可以把所要教的生字根据汉字的特点通过认字游戏、字谜法、自编的儿歌、顺口溜、表演法等多种模式传授给学生。通过开展各种活动和游戏，让学生在学中玩、玩中学，激发学生的识字兴趣，真正地做到让学生成为课堂的主人。

4、此外，我们还可以运用媒体中音、像等形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，从而提高识字效率。例如在教学《长征?七律》的“磅礴”一词时，笔者先播放一段有关课文内容的视频，利用声音、图像的效果为学生的识字教学做好铺垫，然后再出示词语学习。这样不仅有助于学生记住字形，理解字意，还可以激发学生识字的兴趣。　　二、利用汉字规律，教会学生识字的方法　　新一轮课程改革给识字教学作出了全新的诠释。在新课标中，每个学段都从“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出“识字与写字”的学习目标。这不仅将识字与写

5、字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。　　让学生掌握汉字的构字规律，进而让学生学会多种识字方法，有利于提升识字教学的效率。如在教学“口耳目”等生字时，可以结合物体形状让学生由字联想到它所表示的形象，或利用图片粗浅地向学生渗透汉字的造字规律；又如在教学“采”字时，可以提示学生：“?”表示人的手，“木”表示一棵树，“采”5的意思是用手在树上采摘果实。除此之外，我们还可以采用“加一加”“减一减”“换一换”等方法去识字。如“跑”字还可以换偏旁成“泡”“袍

6、”，这样使学生加深了对形声、会意等构字规律的认识，进而丰富了识字的方法。利用汉字规律识字融知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美。　　三、指导课外阅读，提高学生识字的能力　　小语会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》中强调：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。而单纯的识字教学是枯燥乏味的，我们只有借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，让学生在记忆生字，

7、在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。所以识字是阅读的基础，阅读是识字的途径，也能提高识字的能力。首先，我们可以带着学生先看一些带有拼音的小故事，尽可能地扩大阅读范围，再让学生在老师的引领阅读中和汉字反复见面，形成“越读越识”“越识越读”的局面。然后指定学生同读一本注音的小童话，读后全班交流，体会阅读的乐趣，做到资源共享。接着让学生在课后阅读无注音版的书籍，并教会他们使用部首查字法查找生字。在识字与阅读中，我们还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长们的力量，把识字阅读发展到每个家庭，让孩子

8、们在父母的陪伴下逐渐养成勤于阅读的好习惯。慢慢地，学生的阅读兴趣就会越来越浓，孩子们认识的生字也越来越多了。指导学生课外阅读活动，把生字的认识、巩固过程由课堂延伸到了课外，既培养了学生的阅读兴趣，又提高了学生的识字能力，使孩子们在文字的天地中快乐成长。5　　四、创设丰富的活动，拓展学生识字的途径　　新课程标准指出：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽