星星变奏曲_教案1

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1、《星星变奏曲》教案1教学目标1．知识与能力目标：（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。（2）揣摩语言，品味诗句的丰富内涵；理解诗歌中物象的象征意义。2．情感目标：理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。教学重点通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。教学难点通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。教学方法诵读法，讨论法。教学过程1．导入：由学生朗读顾城的《一代人》ppt（黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。）这首诗，并说说这

2、首诗表达了作者怎样的情感。（在黑暗中寻找光明）这是一首朦胧诗。（ppt介绍朦胧诗的知识点：朦胧诗介绍朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。它是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意

3、象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。一九八○年开始，诗坛出现了一个新的诗派，被称为“朦胧派”。以舒婷、顾城、北岛、杨炼等为代表。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，是一群自我意识开始觉醒的青年，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，表达对前景的迷茫和困惑。因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的隐喻与象征手法表达自己的感受和体验。）1．今天我们一起来学习江河的寻找光明，追求光明的朦胧诗--《星星变奏曲》。学生齐读

4、这首诗。（注意生字的读音）颤（chàn）动闪烁（shuò）朦胧（ménglóng）覆（fù）盖疲倦（píjuàn）静谧（mì）憧憬（chōngjĭng）劫（jié）难凝望（níng）（朗读是开启诗歌大门的金钥匙，同学们在朗读时尤其要注意诗歌的语音、语调、朗读节奏及诗人情感的表达。）学生听录音朗读，说说朗读有什么不同。3．诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？（星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。）4．诗人为什么不追求太阳的光明而去追求

5、星星般的光明呢？ppt介绍作者及写作背景：江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。他于1968年高中毕业后留城，因家庭问题受到迫害、辗转寄宿于学校和同学家中，长期的寄人篱下的生活，造成他敏感孤傲的个性。本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代

6、，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。）5．资料链接介绍了诗歌的时代背景以及诗人的追求，而诗人则是用诗的语言表达时代背景以及诗人的追求，请同学们再次自由读诗，边读边思考，找出诗人是用什么诗句再现时代背景以及诗人的追求。6．现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来（ppt:介绍意象）（板书）　星　　　如果……星如果……　　谁不愿意……变谁还需要……，　　谁不愿意……奏谁还会……　　谁不喜欢……曲

7、谁愿意……谁不喜欢……谁愿意……　　蜜蜂萤火虫睡莲寒冷寂寞苦难　　春天鸟儿白丁香冰雪僵硬瘦小光明美好黑暗冰冷（ppt变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。）7．请同学们自读课文，选出你认为最能表达作者对光明美好生活追求和向往的句子或最能表达作者对黑暗现实否定的句子并做赏析，然后有感情地朗读。如：“柔软

8、得像一片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟