新课程下生物案例教学法的实践探索1

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1、新课程下生物案例教学法的实践探索周文昌(湖南省沅江市光复中学湖南益阳413111)摘要新课程的实施要求进一步优化课堂教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位，在生物教学中，案例教学法不失为一个有效途径。本文概述了案例教学法，介绍了在中学生物教学中案例教学的操作经验，并联系教学内容进行了阐述，讨论了案例教学在生物新课程实践中的意义。关键词案例教学法中学生物新课程《全日制义务教育生物课程标准》的实施，正促使着中学生物教学的更深一层的变革，开辟了中学生物教学崭新的天地。课堂是教学的主阵地，因此优化课堂教学方

2、法对促进课程功能的转变显得尤为重要。笔者结合新课程实施以来的教学实践和教学效果认为，科学地应用案例教学法，不失为优化生物课堂教学方法的一个有效途径。１　案例教学法概述案例教学法依托典型的事例，通过教师的引导，运用多种形式启发学生主动思考、提取信息、提出见解、作出判断、合作交流，在获得科学基本知识的过程中提高基本技能，同时学会发现、探索、归纳、与推理。案例教学法通常包括两个过程，首先是在教师的引导下自主思考与合作讨论案例，寻找科学知识，得出规律和结论，此为由例到理；接着是发散思维，以例释理，以例证理，从

3、而获得更深刻的理解，此为由理到例。2案例教学法的实践经验2.1典型案例的选取是成功案例教学的前提著名教育家劳伦斯认为：“案例是对一个复杂情境的记录，一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。”案例是教学信息的载体，为教学提供线索、背景和情景，案例的选取直接关系到教学效果，因此案例要与教学内容相匹配，与学生生活和社会实践联系起来，关注学生的兴趣和生活经验。如在《计划生育》的教学中，我考虑到独生子女

4、生活在优越的环境中，不能理解到超生给家庭带来的经济和精神压力，就给学生播放了经典小品《超生游击队》作为案例，学生感性认识增强，观察兴趣提高，讨论热情高涨，你一言，我一语，都积极地参与到教学中。再如《开花与结果》的教学中，我向学生提供“苹果、梨树在开花的季节，遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产”，“由于传粉不足，玉米果穗常有缺粒的，向日葵的子粒常有空瘪的”等事例，让学生分析，得出“雌蕊和雄蕊是最重要结构”的结论，受到启发后，学生又联系生活很快有举出“在一阵风吹过之后，许多桃花瓣落地，但桃树的结果并未受

5、到影响”等事例，从而加深对结论的认识。与提供花的结构让学生观察与所谓的讨论，简单地得出“雄蕊和雌蕊是最重要结构”的结论相比，显然前者让学生体验得更真更深刻。案例的获得有多种途径，可以通过学生自己实验，也可以是学生自己的生活经历，还可以由教师提供。2.2案例讨论是成功案例教学的关键分析案例过程中，学生积极发言，将自己的观点表达出来，同时也认真倾听别人的发言，倾听别人的分析和见解，比较自己的观点和思路，使他们的观点交锋和思维的碰撞，从中吸取有效信息，并综合意见概括出更完善、简便与科学的决策方案或思想。在这

6、个过程中学生主动获得了基本的知识，同时也提高了思维、分析、发现、推理、判断和口头表达能力等基本技能。这个过程本身就是案例教学凸现出来的优势。在讨论过程中，教师应先创设平等、自由的气氛，教师在其中的作用仅仅是引导，尽量将讨论、参与的时间和空间留给学生,切忌教师讲述案例,越俎代庖。讨论开始时，教师通过暗示、设问、悬念等方式，诱使学生活跃思维，扩展思考空间，激发学生兴趣和求知欲，积极参与分析和交流；当学生思维停滞不前时，教师要及时鼓励，引导疏通，启发学生联系生活思考换角度思考和发散思考；当学生讨论分散杂乱时

7、，教师要启迪理顺，引导学生探寻案例情景复杂性的过程；当讨论接近结束时，教师要引导学生归纳总结，延伸拓展，举一反三，实现讨论与思维质的飞跃。2.3教师传统观念转变是成功案例教学的保证教师要从过去作为知识传授者的这一核心角色中解放出来,引导是含而不露、指而不明、开而不达，引而不发，引导的内容不仅是方法和思维，同时还包括价值观，这样才能唤起学生思维的积极性，不是被教师拖着走，而是主动地进行探索和交流，案例讨论也才能顺畅有效地进行。教师要改变将学生能否找到正确的答案作为判断教学效果唯一标准的观念。毋庸置疑，案

8、例教学的重要目的之一就是让学生掌握生物科学的基础知识和结论，但如果不经过一系列的提问、质疑、比较、分析、判断的认识过程，结论就难以被学生真正掌握。如在《生物对环境的适应》教学中，如果只注重学生分析骆驼、骆驼刺等资料得出生物适应环境的结论，不注重讨论怎么适应环境，通过什么方式去适应环境的过程，也不去注重引导学生联系生活经历和知识积累举出大量生物适应环境的其他事例，学生所得的知识印象不会深刻，生物适应环境这一重要知识点也得不到拓展与延伸。所以案例教学法要求教