教师以何种方式方法

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1、教师以何种方式方法，在何种程度介入幼儿游戏游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？　　一、观察是适时介入游戏的前提　　实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放失地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验

2、丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。　　二、教师介入游戏的方式　　（一）平行式介入法平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师在手工区提供了一些硬纸板和挂历纸，目的是想让幼儿自己动手制作出各种拖鞋

3、和其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去。（二）交叉式介入法　　交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。例如：棒棒装扮娃娃家的爷爷，游戏时，他一会儿将整张纸放进碗里，一会儿又把纸撕成长条放进碗里。忙碌了一阵，有些没劲，游戏似乎进行不下去了。教师见状，便以娃娃家舅妈的身份进入游戏。“爷爷，在忙什么呢？”棒棒一看有人来了，就高

4、兴地说：“我在做早饭呢。”“哦，我可以和你一起吃吗？”棒棒马上把刚才做的东西放在教师面前：“看，这是大饼和油条。”“呀，今天家里的早饭又换新花样啦！家里的其他人知道吗？”教师的一句话提醒了棒棒，他马上跑过去招呼家人：“早饭吃大饼和油条，快来吃吧。”家人来了，姐姐说：“大饼应该是圆的。”爸爸说：“颜色也不对，应该是黄的。”棒棒说：“那我重新做。”他剪了五个圆，一个大四个小，说：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的。”舅妈和家人高高兴兴地吃起了大饼和油条。幼儿在摆弄材料的过程中，常常会产生交往的需要，但由于其认知能力和社会性水平所限，往往不会主动向他人介

5、绍自己。这时教师主动参与到游戏中，使幼儿游戏从一个层面提升到另一个层面。　　（三）垂直介入法　　垂直介入法是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教师应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。　　三、教师介入指导游戏的方法　　教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的就是对幼儿游戏作具体的指导。　　（一）语言指导　　1、发问　　发问主要是用于了

6、解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如：“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了已经污染的水。　　2、提示　　提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，

7、促进游戏顺利开展。例如，玩“菜场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。　　3、鼓励与赞扬　　主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个球不中再投，教师对孩子

8、这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞赏，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。