教师以何种角色促进幼儿探究性学习.doc

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1、教师以何种角色促进幼儿探究性学习——以科学活动《会唱歌的瓶宝宝》为例东北师范大学附属幼儿学园王巧婧《会唱歌的瓶宝宝》主题活动是针对小班幼儿设计的科学活动，目的在于引导幼儿感受“物体碰撞发出声音”的科学规律，探索声音的大小与碰撞的物体种类和数量之间的关系。下面我就结合这一科学活动谈一谈幼儿探究性学习活动中的教师角色。一、教师应做探究活动的促进者（一）引导幼儿提出并解决问题。幼儿对问题的探究往往建立在感兴趣的活动上，但受其身心发展制约，很多活动中幼儿并不知道应探究什么问题。因此，探究性学习活动中教师首

2、先要引导幼儿提出问题。在进行《会唱歌的瓶宝宝》活动时，幼儿将画有笑脸、能发出响声的瓶子拿在手中把玩，但仅仅停留在喜欢的层面上，不能进一步探索。这时我问幼儿，你们有什么问题想问老师吗？幼儿通过思考提出问题“瓶宝宝为什么能发出响声？为什么每个瓶宝宝的响声不一样？”明确问题后就可以引导幼儿解决问题。在此过程中，教师不应扮演“讲解”、“示范”的角色，为幼儿提供现成的解决方法，而应引导幼儿关注问题的焦点。因此，我引导幼儿观察瓶子的构造，想办法了解瓶宝宝肚子里有什么，幼儿通过自己动手操作，发现瓶宝宝会唱歌的秘密是

3、它的肚子里面有东西。接下来，我将空的玻璃瓶、塑料瓶及曲别针、纸片、橡皮泥、黄豆等材料呈现给每个幼儿，请幼儿自己动手实验，怎样才能让“不会唱歌的瓶宝宝”发出不同的响声，从而探索不同材质物体碰撞发出不同声音的奥秘。（二）鼓励幼儿记录结果、表达感受。对幼儿而言，表达是对活动过程的回忆及对知识经验的巩固；对教师来说，通过表达能了解幼儿并针对幼儿特点进行教育。表达的方式可以多样，例如，活动后我引导幼儿用语言、表情、动作、绘画、贴贴纸、口技等多种方式记录“为什么宝宝会唱歌”，“什么情况下唱的声音大，什么情况下唱的

4、声音小”，“游戏过程中你感觉快乐吗？”等等，帮助幼儿建立“探索档案”。二、教师应做探究活动的支持者（一）提供材料支持幼儿探究过程中往往需要丰富的物质材料，教师要根据幼儿已有学习准备情况、身心发展特点及教学目的提供适宜的材料。本活动中，考虑到小班幼儿的注意广度，只为幼儿提供了两种瓶子和四种填充物，并且六种材料分批呈现给幼儿。而几种物品均为幼儿生活中常见的废旧物品，通过操作这些材料幼儿能够发现废旧物品的新玩法，体验“变废为宝”的乐趣。（二）提供方法支持幼儿思维、动作发展有限，有时探索问题时不能找到合适的方

5、法，这就需要教师在方法上对其进行必要的指导和示范。如活动中我发现幼儿尝试打开瓶子，拧、掰等动作后瓶盖始终没有开，经过操作后我发现由于瓶盖过紧而导致幼儿无法打开，因此我将瓶盖稍微松动些后再请幼儿尝试。瓶子发出不同声音后有幼儿提问“做完的瓶子能干什么呢？”这时我引导幼儿通过相互讨论、咨询父母、上网查资料等方式寻找答案，第二天幼儿搜集到很多的功能在一起进行交流。三、教师应做探究活动的参与者（一）平等参与幼儿探究活动探究活动中，教师不应是“看客”，被动观察幼儿的学习过程，而应主动参与其中，通过自己的探究行为感

6、染幼儿。例如，活动中我不再是“无所不知”的大人，也变成为一个好奇瓶子响声的孩子，我和孩子一起尝试瓶宝宝发出不同声音的方法，一起记录发现结果，相互比较谁瓶子响声大，谁的瓶子响声一样等等，孩子们的探究兴趣和自主性都得以促进。（二）做幼儿探究活动的伙伴活动中我与幼儿共同坐在地上，分别将四种不同物体放入两种材质的瓶子中，每次放好后，我会在某些幼儿面前摇一摇，请他们听一听，引导他们尝试改变瓶子中的物体或物体的数量，来学习我的“瓶宝宝”的“歌声”，如果他们成功了我们就一起抱着瓶宝宝跳一跳，与他们一同庆祝胜利。如果

7、失败了，在表示遗憾之余，为他们加油，鼓励他们重新尝试，并表示相信他们有能力取得成功。