教师教学用书，你充分利用了吗？

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1、教师教学用书，你充分利用了吗？教师教学用书，一线教师俗称“教参”，是教师教学过程中答疑解惑的首要参考资料。本学期，研读着手中崭新的新世纪小学数学教材第四版教材配套的教师教学用书，欣喜地发现它对教师教学有非常强的指导作用。在教学中，我发现许多教师喜欢研究高年级数学课，他们认为高年级的知识点形成过程明晰，思维培养随处可见，但对低年级教学却敬而远之。究其原因教师有这样的困惑，大部分是学生入学前对百以内加减法游刃有余，课堂上还需要教吗？除了学会知识点外，还要对学生进行哪些方面的培养？而在与教师教学用书的“亲密接触”过程中，我发现它紧紧抓住了学习

2、数学知识和提升数学思维两条主线，进而解答了我的困惑。下面我仅以一年级下册第五单元“加与减（二）”中“回收废品”一课为例，来分享我研读教师教学用书的解惑心得。　　对教材的细致解读，呈现清晰的思维脉络　　这一课的学习内容是解决“求比一个数多（少）几”的问题，教学中教师往往将其作为一种题型进行训练，甚至导致学生看到“多”字用加法，看到“少”字用减法的现象。那么这节课学生的学习基础是什么？学生在学习这一内容前经历怎样的思维发展过程？　　通览教师教学用书，我们不难发现教师用书清晰地呈现了教材如何循序渐进地促进学生思维的提升的问题。一年级上册“快乐

3、的午餐”一课，教师教学用书的编写说明中指出“教科书没有满足于仅让学生根据数的顺序进行数的大小比较，也没有急于引出‘=＇>‘<’等符号，而是在充分经历‘一一对应’的过程中帮助学生直观认识两个数量之间相等和不等关系，为后续学习‘比较两个数量间多与少’的问题积累一定的教学活动经验”。一年级下册第一单元“跳伞表演”一课教师教学用书继续说明“学生在一年级上册已经学习了用一一对应的方法比较多少，有了一定的活动经验，本节课主要是在此基础上，逐步引导学生将这一类问题转化为用减法来计算。从而丰富学生对减法意义的理解”。而“回收废品”一课则是“重点引导学生

4、经历一个解决问题的全过程，帮助学生理解‘比多“比少’的含义，利用生活经验与实际操作，把它与加减法意义联系起来，使学生进一步体会加减法在生活中的应用”。从教师教学用书中，我们可以看到，学生的思维不是一蹴而就的，解决问题不是题型的归类和训练，而是逐步建立在对运算意义理解的基础上的。教师教学用书字里行间处处渗透着的是对学生思维的培养，如果说知识点是骨架的话，那培养思维应该是一节数学课的血肉。　　明确的教学目标，帮助教师把握教学方向　　“回收废品”一课仅仅是让学生学习解决“求比一个数多（少）几”的问题吗？在解决问题的过程中学生还能够获得什么？如

5、何帮助学生获得？看到教材时我不禁产生了这样的疑惑。而教师教学用书却给了我们明确的方向。教师教学用书每一个单元和每一节课都给出了学习目标，每课的学习目标与单元目标环环相扣。细细品读学习目标不难发现，每节课的学习目标大约有2至3条，这几条学习目标中既有基于知识技能的，也有基于过程方法的，同时还给出了情感态度和价值观等方面的目标。比如“回收废品”的学习目标中就提到“感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣”“经历从实际问题中抽象出数学问题的过程，初步培养提出问题、分析问题和解决问题的能力”。这也清晰地告诉我们，本节课不仅仅是解决某类问题，更承

6、载着培养学生学习兴趣及解决问题能力的重任，我们不是“没什么可教”，而是“有更重要的数学活动需要学生经历”。　　而教师教学用书中的编写说明对教材每一个问题串做了细致地解读，也让我明确如何实现这些学习目标。如编写说明中提到第一个问题“目的是培养学生从实际情境中找出数学信息、提出问题的能力”。第二个问题“目的是引导学生把实际问题抽象成数学问题，然后用数学知识去解决问题”。第三个问题“教科书中没有给出操作提示，目的是让学生自己寻找、发现解决问题的思路”。同时还进一步补充到“前两个问题，先从具体情境中找出数学信息，再提出问题，最后用所学知识去解决

7、问题。第三个问题让学生自己经历一个解决问题的过程。三个问题层层递进，展示了解决实际问题的过程”。　　此外，教师教学用书中也明确指出“本节课要让学生在解决比多比少的问题中，体会加减法的意义，不要认为强化题目类型以及机械套用题型解决问题”。这样的“温馨提示”，让教师的教学有了抓手，什么该做，什么不该做，清晰明了。所以课堂上我们不应再为学生回答对一道题而沾沾白喜，要以数学知识和技能的学习为载体，让学生经历数学知识的形成过程，在这个过程中，让学生充分地观察、比较、分析、猜想等，切实参与探索和运用数学知识的过程。　　教师教学用书是每一位教师的必备

8、书，为教师们上好常态课奠定坚实的基础，使教师上课有了底气。在教师心中，学习目标明确，教学环节清晰，最终受益的将是学生。教师只有静下心来，遇到困惑多与教师教学用书“对话”，在教师教学用书中来来回回“走”上几趟