教学设计2为中华之崛起刘畅

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1、“为中华之崛起而读书”教学设计作者姓名：刘畅教学内容：纵观本课在教学体系中的位置与作用：中年级段要求：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受。本单元主题是“成长的故事”，承载着引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情的任务。作为第七单元的首篇课文，《为中华之崛起而读书》是一篇结构严谨，层次清晰的记叙文，就需要借助文本，训练对词句的理解，对人物内心的挖掘，感受布局谋篇的巧妙，激发学生从小树立远大志向。教学目标：1．了解过渡句在文中的作用。

2、2.通过多种方式的有感情朗读，深入理解重点语句。3.能借助资料，及联系上下文等方法，深入体会文中人物的思想感情。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：能借助资料，及联系上下文等方法，深入体会文中人物的思想感情。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学难点：理解周恩来立志的原因。学情分析：本年段学生掌握一般理解句子的方法，有一定朗读基础。第一课时已初步了解了时代背景和周恩来生平资料，但当时半封建半殖民地的时代背景离

3、学生比较久远，学生缺乏了解，需要教师补充资料，辅助学生理解文本。设计理念：建构主义认为：学习是学习者主动建构的过程，是通过新旧知识相互作用形成、丰富和调整自己的经验结构的过程；是引发学生从原有的经验出发，生成新的经验的过程。《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课中围绕中心句，层层递进展开教学，使学生对内容及情感的认识形成新的意义的建构,从而落实《课标》工具性与人文性的统一。教学过程：第二课时一、复习回忆，重温事

4、件（3分钟）师生交流第一课时教学内容：（初读了课文、学习字词、了解了时代背景和周恩来的生平资料、概括了课文讲述的三件具体的事情。）【设计意图】温故而知新，既是对第一课时知识的反馈，同时也创设宽松的氛围，引领学生从整体入手学文，理清事件线索，为深入学习奠定基础。二、研读文本，感悟内心（28分钟）（一）初读中心句，体验为国情怀1.读课题为什么以此命题？2.周恩来是在何种情况下说的？找到文中相应语句。3.周恩来与同学的对比，朗读体验“为中华之崛起而读书！”为国“为明理而读书”“为做官而读书。”“为挣钱而读书。”“为吃

5、饭而读书”……为己师引读，学生接读，齐读。初步感受周恩来为国情怀。【设计意图】由课题入手，运用对比读的方式，初步感知中心句，体会同学们与周恩来的差异。（二）品读中心句，理解立志初衷1.在什么情况下他再一次说这句话？（师追问）为中华之崛起而读书！2.周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么呢？预设：感受到中华不振联系全文，自读解惑：从哪感受到的？自学提示：1、默读课文，寻找答案。2、结合重点词句说说自己是怎样理解的。3、有感情地读一读。【设计意图】围绕中心句，提出疑问，使学生纵观全文寻找答案，在此基础

6、上，教师给与自学提示，帮助学生自读，自悟。交流1：结合学生的交流，适时点拨，出示资料：“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。（预设：伯父让他不能去租界地中华不振）出示资料：教师简介《时局图》这幅图上的“虎”代表英国，“熊”代表俄国，“肠”代表德国，“蛙”代表法国，“太阳”代表日本，“鹰”代表美国……该图显示出19世纪末，各国列强虎势耽耽，试图瓜分中国的空前危机。交流2：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借地。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，

7、街道两旁行走的大多是黄头发的、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。这是的中华。预设：预设：（列强瓜分、倍受欺侮）的中华他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在一旁哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋的站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能替他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租借地里，谁又干怎么样呢？只能劝劝那个个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。交流

8、3：教师点拨：语言训练洋人应该,却；妇女的亲人巡警应该，却；被洋人的汽车轧死了围观的中国人应该，却。再读：“这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。”过渡：从租借地回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不知道他在想什么。直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。此时你知道他在想什么吗？预设：（中国人什么时候能挺起腰板，不再受欺侮？）（一定要能把他们赶出去！）