提高初中语文习作教学实效性的研究

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1、《中学语文课堂实效性教学策略的研究》结题报告 课题负责人：陶春丽课题负责人单位：长岭县第六中学【主持人】长岭县第六中学陶春丽【主要参加人】柳彩虹李红梅梁树臣李相君、吴永海、任玉辉隋立波、李相臣、孙佳丽郑云力一、研究背景与目标众所周知，课堂是教师习作教学的主阵地，也是学生获取习作知识、发展写作能力的主要途径，搞好习作教学对学生的学习来说，其重要性自然是不言而喻。然而，纵观多年来的习作教学，已经形成如下顽疾现象：1、学生被动写作文，学生不善于发现生活的点滴，无法从生活中、小事中提炼出闪光点写入作文，在没有素材是前提下为了

2、写作文而写作文，效果可想而知。2、教师教学方法单一，不能激起学生的学习写作文的兴趣，只能是在教师的权威下被迫写下文字，没有感情、没有主线，一个字一个字的写，一句一句的罗列，我想那不是作文。3、应试教育束缚教师的思想，面对重重压力老师们自顾不暇，重知识不重能力，重结果不重体验，难以有时间和精力去研究习作教学方法的改进也是促使课堂低效或无效的原因。总之，大部分习作的教学现状为：“教师怕教，学生怕写”。习作教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。伴随着新课程改革的深入推进，这一现象似乎得到了有效的缓解，然而，当我们

3、撇去浮华，静心体会时才发现：一些新问题、新困惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的初中语文习作教学，并且由于这些“干扰”，当前的中学语文习作教学已经出现了诸多的误区。“实效才是硬道理！”“实效性”是习作教学的生命线，它是检阅习作教学质量是否成功的一把尺子。当前，我们农村中学语文习作教学中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注初中语文习作教学的实效性，提高初中语文习作教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。新的课程理念的核心是：为了每位学生的全面和谐发展。随着新课程改革的进一步深入，我们初中语文习作教

4、学暴露出一些令人困惑的问题：学生厌学情况严重，学习基础差，学生在学习过程中没有学习动机。没有专门的习作教材、习作章节，教师讲课缺乏针对性，学情分析不足，没有针对学生实际情况设计教学过程，不能激起学生的学习兴趣。总之，大多的教学现状为：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。针对这一现象我们提出了《提高初中语文习作教学实效性的研究》这一课题。试图探寻出一条切合自身实际的提高初中语文习作教学实效性的新途径。本课题的研究是基于学校现状，在新课程改革中转变教师教授习作的教学行为、学生习作学习的行为的研究；是一项关注学生习作及人格成长

5、的进步与发展，发掘学生个体的非智力因素，促使学生个性化、人本化建设和终身发展的研究；是一项为了学校的可持续发展的行动研究。它有助于丰富、发展语文习作教学策略的提升。特别是针对中学学生的年龄特点和教育环境，探索出适合新课程改革要求的初中语文习作课堂。二、理论依据1、以《基础教育改革纲要》、《中学语文课程标准》为依据，以教育学、心理学为指导。以建构主义理论为依托，建构出初中语文习作教学实效性的教学体系与评价体系。《语文课程标准》明确要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程

6、。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，重视引导学生在自我修改和相互修改。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。懂得写作是为了自我表达和与人交流。　　2、作文教学法。作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的

7、问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神”，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”“一切为了学生的‘生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。　三、研究目标作文是生活体验与语文学习自然结合的产物，是学生多种能力的集中表现。本课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向，其核心是引导学生观察自然，体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，

8、并在潜移默化中感受体验的乐趣，形成自主写作的动机，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。从而培养学生习作兴趣及良好的习作习惯，大面积提升学生的习作水平。探索提高习作教学实效性的途径和方法，探索突破习作教学难点的策略和措施，提高教师习作教学能力和研究水平。具体目标：　　1、通过本课题的实验，使学生在快乐的体验中，充分认识到写作是表现