小学数学探究学习的有效性及思考

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1、小学数学探究学习的有效策略及思考“探究学习”顾名思义，就是让学生主体以探索和研究的方式对待学习、主动获取数学知识，对小学生而言，就是能够围绕一定的问题，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、构建知识、解决问题。有效的数学探究活动能诱发学生的认知冲突，为学生提供观察、操作、交流的机会，从而培养学生的创新意识、实践能力及探索精神。随着基础教育课程改革的深入，探究性的学习方式日益受到教师的普遍关注，然而也不可避免地暴露出一些形式化的弊端，以下仅从中选取几个问题进行研究和思考，与同行们商榷。一、只注重探究问题

2、的形式，忽视了探究问题的价值。教师对探究性问题把握程度不够，主要表现在：一是形式化。数学教学中需要探究的问题应该是教学内容的重点、难点、疑点和关键处，如概念、公式、规律、方法等实质性的内容，并非所有的知识点都要组织学生去探究，也并非所有的数学知识学生都能探究得出，一些约定俗成的内容，如数学名称、四则运算顺序等纯属人为规定的知识，决不能靠学生去发现，而且也是发现不了的，这是对探究价值的贬损。二是随意性。探究学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识、结构等

3、水平相当，而有些教师设置的探究问题不是过于简单就是神秘化了，问题不切合实际，超出了学生的认知水平和探究能力，久而久之就会使学生对探究活动失去兴趣。8三是狭窄性。探究的问题应具有创造性、开放性。但有些教师对问题情境的适度障碍性重视不够，教学中过度暗示，留给学生的探索、思考空间很小，学生进入问题情景如同进入了一条狭窄的思维通道，无需探究，结论随手可得。例如在探究“能被3整除的数的特征时”，教师直接让学生把各个数位上的数相加，而不是让学生去观察那些能被3整除的数有什么共同的特征。二、只注重开展活动，忽视了

4、思维能力的培养。有些教师对探究学习过程的理解存在误区。比如有的课堂，教师安排了多种多样的活动、游戏，学生一节课忙乱不堪，教室里乱糟糟的，这些活动是外在多与内在，动手与动脑相脱节，即所谓有活动却没有体验，学生只投入单纯的活动中，未探究出活动过程中蕴含的数学知识，这样的探究毫无价值，不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一些学生浮躁的情绪。还有的探究活动被异化为“走过场”，教师舍不得在探究过程中花费时间，总是急不可耐地直奔知识的技能目标，觉得还是让学生多练几道题来得实在，因此在探究中包办代替，

5、总是为学生想的太周到，提供的帮助太及时，有的活动刚刚开始就草草收场，直接告诉学生结论，并不真正让学生去经历、体验、探索、思考,影响了学生思维能力的培养。三、只注重探究的过程，忽视了探究的结果。结论与过程是数学教学中十分重要的组成部分，从教学角度讲，结论是教学所要达到的目的或需要获得的结果，而过程是教学目的或获得所需结论必须经历的必要程序，8重过程的目的就是为了获得更多的结果，学生学习数学的重要目的之一就是理解和掌握具有统一性的正确结论。然而在一些教师看来过程似乎比结果更重要，他们在探究活动中只关注学

6、生学习和探索的过程，极端地排斥接受学习，对学生低效甚至是错误的结果不置可否、无果而终，最终导致探究的问题悬而未决，降低了课堂教学效率，以至难以完成教学任务。四、只注重个体能力的培养，忽视了群体共性的发展。有些探究活动注重了个体能力的培养，而忽视了群体共性的发展，稍不注意，就成了少数优秀学生的“演说会”和练兵场，相对于学习中的弱势群体却成了旁观者，冷落了他们的存在和学习情趣。例如在小组探究的过程中，思维比较活跃的学生会很快解决问题，动手操作的兴趣也比较浓厚，就会抢占大部分的操作时间，而思维比较慢的同学

7、本来就不是很主动地参与到活动中来，甚至因为没有动手操作的机会而失去了对活动的期待。长期下去，势必会造成好的越来越好，差的越来越差，出现严重的两极分化现象。以上问题的症结所在说到底就是如何提高“探究学习有效性的问题”，综合我校教师近几年的经验，结合人教课标版小学数学第六册《数学广角》第一课时，谈谈如何更好地在小学数学探究学习中实施有效策略。一、精心选择探究问题。要想使探究活动有价值、有创新、有突破、有发现，这就要求教师备足学生与教材。在深刻理解课标精神、明确课时目标、吃透教材内容的基础上，8根据班级学

8、生的认知水平和个性差异、教学内容的内在联系、学生已有的知识经验和认知规律，精心设计探究问题。本课时是学习集合思想方法，通过学习集合图的画法去接触、了解集合的意义，并用多种方法来解决有关的实际问题，因此在教学中我设计了以下几个探究问题：一是在新知识的生长点处提出启发性、思考性、首创性极强的问题，学生观察例1的统计表提出“共有多少人参加这两个兴趣小组”的问题后，我让学生用自己喜欢的方式解决，有的学生计算，有的学生数数，这时就产生了一个疑问“为什么算出的总人数比实际人数多出