小学科学探究有效性的问题及思考

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1、小学科学探究有效性的问题及思考嵊泗县菜园二小王海杰 摘要：在现今的小学科学课堂上，学生亲身经历一个又一个的探究过程，看似热闹，实则忽视了科学探究最宝贵的东西——“有效”。本文就现今小学科学探究中存在的低效或无效现象引发思考，并从以下几个方面着手提高科学探究的有效性：科学探究有效性的起点——合理地确定教学目标；科学探究有效性的支点——合理选择和使用材料；科学探究有效性的重点——必要的过程和方法的指导；科学探究有效性的燃点——探究时间的充足保障。关键词：小学科学教学科学探究有效性 小学科学课是以科学探究为核心，以全体学生为主体，以探究活动过程为主渠道，以培养科学素养为宗旨的一门探究性学科。

2、现行的小学科学课堂上，我们摆脱了过去陈旧的教学模式，学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，学生动手机会明显增多了。但不难发现当在那些热闹的背后却隐藏着科学探究低效性和无效性，其主要表现在：1．探究活动的形式化。课堂上经常可以看到老师按照科学探究的基本流程进行施教，不管此课是不是适合探究的方式进行。还有时，由于探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。2．探究活动的无序性。科学课程强调让学生经历过程，老师片面地理解了这一新课程的理念，而小学生的制约能力差，自由探究活动时会陷入混乱的状态，学生的学习处于

3、一种浮燥的状态，材料任意摆弄，对科学现象要么视而不见，要么夸大其辞。3．探究活动的浅表性。科学探究最重要的任务是科学概念的建构，而学生的科学探究还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，对后续的科学学习存在着很大的隐患。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，更缺乏学生之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到什么现象，观察到的现象又说明了什么，学生说不上来。那么怎样的科学探究才是“有效”的？科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。通俗地说探究的

4、有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在科学探究中，最核心的一点是看学生是否愿意探究、主动探究以及怎么探究、会不会探究。基于以上，如何让学生更有效地参与课堂活动是当前小学科学探究教学中必须思考和急需解决的问题。笔者认为提高科学探究活动的有效性，不妨从以下几个方面予以思考：一、科学探究有效性的起点——合理地确定教学目标目的是人类活动的出发点，也是归宿。课堂教学的目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定

5、教与学的方向。因此，教师在写教案时，思考怎么组织教学之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，可以通过哪些途径使学生的哪些方面得到发展与提高，也就是说，必须要弄清目标问题。那么，如何确定教学目标呢？第一，要研究课程标准与教材的关系，把握教学目标的准确性。教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年/学期目标到单元/主题目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。我们使用的教科版教材，从小学三年级到六年级，共8册教材，每

6、册教材中的每个章节都是相互联系，层层深入进行编写的，如果不从整体上去把握，单单去解决一节课的内容，就一堂课去讨论一堂课往往挖掘不出教材的真正涵义，也就很难上出一堂有真正有效的课。因此作为一个小学科学教师备课前先要熟读小学科学课程标准、读懂每一册教材和教师用书，理清教材编写的目的，然后从整体上进行一个单元/主题的备课，这样一个单元/主题之中的每一课时之间就不会出现“各自为营”的现象，教师在上完课后再不断地反思和改进从而形成典型课例。第二，要整体把握三维目标，确定目标的重点。科学概念，过程和方法，情感态度价值观是新课程目标的三个维度。“科学概念”维度目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度

7、目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度目标立足于让学生乐学。任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。为此，从教学设计到课堂实施，都需切实整合并落实三维课程目标，以提高课堂教学的有效性。平时大部分教师（包括我自己）备课时，总是习惯于抄写教学参考上的三维目标，并不去思考目标编写的目的。忽视目标，只关注教学活动内容的设计以及细节的呈现，只想让学生学得开心，只想着课堂上的热火朝天，那样做课堂教学的有效性也就可想而知了。有时，我们会