提高科学探究教学有效性的思考

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1、提高科学探究教学有效性的思考台州市黄岩区城关中学肖彩鸿摘要：笔者从一次公开课后的反思屮意识到，科学探究教学要讲究有效性。在平时探究教学中，我们常发现为探究而探究的现象，而忘了这个探究活动在课堂教学中应起的作用，另外，有大量的课堂探究教学未能充分发挥应有的功能，而导致探究教学低效现象屡见不鲜。笔者就新课改以來科学探究教学实践从：一、创设有效情景，提高科学探究教学的有效性。二、适时进行指导,捉高科学探究教学的有效性。三、改进拓展实验，提高科学探究教学的有效性。四、及时进行讨论，提高科学探究教学的有效性四个方血来谈谈提高科学探究教学的有效性。关键词：科学探究教学

2、有效性有幸参加了市科学骨干教师培训，并上了一节《物质的导电性》的公开课，同时听了同行的两节相同内容的课。课后在进行评课时，对三节课进行肯定的同时，有一些同行提出这样一个问题：这三节课在探究“物质的导电性”吋，各白虽有不同的侧重点，学生也拿出身边较多可以被检验有无导电性的物体，但实际效果差异较大，如何在科学探究教学中做到真止的“探究”，达到此好的教学效果，提高课堂效率？事后我对这个问题细细想了一番，觉得确实在平时的科学探究教学中由于注重学牛的探究过程，所以在实行中有可能忽略了课堂的有效性，甚至会出现两种极端现象：一是机械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么

3、样的科学探究课是有效的呢？我国学者叶澜以“什么样的课才是好课”为题对有效教学进行了探讨，她认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”即学生学到了知识，锻炼了能力。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师牛Z间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。“平实”的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞。“真实”的课是有待完善的课，课是值得反思的，石要去重建的。由此，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生令没有学到什么或学得好不好，如果学牛学得不好，即

4、使教师教得很辛苫、很认真，也是无效或低效的教学。如何提高科学探究的有效性，下面结合教学实际和听课感受谈谈科学探究屮提同教学有效性的儿种策略。一、创设有效情景，提高科学探究教学的有效性从心理学上看，牛动、口然、贴切的情景可以引起学主对认知对彖的认同感，给教学内容赋予牛命的意义。从而促进学牛将口己的经验世界与认知对象发牛互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。一个好的情景，能引发学生发现、提出i系列有价值的问题。从而使学生进入有效的探究式课堂，进行发现式学习。在实验屮创设有效情景，激发学生探究动机，真正发挥实验的最人功效。例如教学《液体的压强》吋，在利用底部和

5、侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，教学“液体内部床强”往往是按照课本先介绍液体圧强计后用床强计去研究液体内部床强。这样教对以顺利完成教学任务，但容易给学牛产牛一个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，因此会束缚学牛思维。其实上述教学会错失让学牛进行探究的良好时机。若在研究这个问题时，教师有意识地预设如下问题情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有，怎样来观察呢？”使学牛容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体屮去进行观察”。运川学生提出的方法去研究液体内部压强，结果发现橡皮膜有变化但不明显，

6、此时教师可趁机激发学生思考，寻找更佳的器材。在学生百思不得其解时教师出示“液体压强计”必定能达到水到渠成之功。从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”的设计是为了让学生经过探究后获得自主发现，体验探究学习快乐。笔者在进行“酸的性质”的教学中，设计的学习情景如下：我先在课堂上演示了一个有趣的实验：在一只洁净的小烧杯八中装入30ml蒸馆水，再滴入2—3滴石蕊试液（甲溶液）；在小烧杯B中装入30mL浓盐酸（乙溶液）；用一只大烧杯把A、B两个小烧杯罩在一起，一会儿就看到A烧杯中的溶液变成了红色。（1）对上述现象你有什么看法？请给出你的猜测。生1：A烧杯中的蒸憎水使

7、石蕊试液变成了红色。生2：B烧杯中的浓盐酸挥发岀一种气体，溶解到A烧杯的溶液中，使溶液变成红色。生3：A烧杯中滴入的石蕊试液要过一会儿才能变红色，与B烧杯无关。牛4：大烧杯壁上沾有某种物质，少A烧杯中的溶液接触，使其变红。牛5：……（2）请你设计实验方案，证明你的猜测。提供的实验用品：烧杯、试管、胶头滴管、滤纸；蒸镉水、石蕊试液、浓盐酸、氯化氢气体等。（3）对这个趣味实验，通过实验探究，你的结论是什么？衣教学中，教师要善于引导学生从真实的实验情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟鸡

8、蛋”，“活性炭和明矶的净水作用比较”，“倒扣在桌上的烧杯中一高一矮