养花++教学设计

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1、养花教学设计一、教学目标：　　　1、使学生体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他们热爱生活的情趣。　　　2、学习课文安排材料的方法，把作文写得有条理。　　　3、学习本课生字新词，并用“不是┈就是┈”，“要是┈就┈”造句。　　　4、熟读课文，概括中心思想，背诵第四至第七自然段。　　二、教学时间：共3课时　　三、教学重点、难点：　　　　训练重点是学习课文安排材料的方法。课文层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过度自然，逻辑性很强，着重引导学生了解作者是怎样有条理地谈养花的乐趣的，逐段阅读，在理解的基础上概括每段的意思。有

2、几处议论明理的句子学生理解稍困难些，其余的内容都比较易读易懂。应强化学生自读体味。　　四、教学过程：指名分节读课文，找出中心句。　　思考：找出能概括本文中心的句子。这中心句是从哪几方面来说养花的乐趣的？　　明确：中心句是课文最后一节：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。　　“有喜有忧，有笑有泪”，讲的是对花的关心，情感体验；　　“有花有果，有香有色”讲的是劳动成果；“既须劳动，又长见识”讲的是养花的意义。　　练习背诵第七节。　　理解课文内容　　提问：课文从三个方面写了养花的乐趣，每一方面内容

3、各在课文中的哪一部分？　　学生发言后明确：有喜有忧，有笑有泪：　　第五、六自然段。有花有果，有香有色：　　第一、二自然段。既须劳动，又长见识：　　第三、四自然段。学习五、六自然段。　　⑴齐读课文　　⑵思考：作者为什么“喜”和“笑”？画出句子来读一读。又为什么“忧”和“泪”？　　画出句子来读一读。为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣？发言后归纳：因为与别人一起分享劳动成果，从中得到乐趣。　　（送牛奶的同志夸花“好香”，和朋友们一起赏花，把花分给朋友们）；养花也有忧伤，（菊秧被砸死了，全家几天没有笑容）。从养花中体味到“忧伤”的情感

4、，这也是一种乐趣。　　⑶有感情地朗读课文。提问：第五自然段可分为几层意思？第五、六自然段是怎样紧密连接起来的？这样写有什么好处？明确：第五自然段可分为三层意思。夸花赏花赠花第五、六自然段之间，侧重在内容上的承接，“当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。这一句中“当然，也有----”与下面内容衔接起来。这样写，文章显得结构严谨。　　⑷指名读课文。学习第一、二自然段。　　⑴默读课文边读边画出“有花有果，有香有色”的句子。　　⑵思考：哪些语句写出作者爱养花，把养花当成一种乐趣？读语句谈感受。归纳：句子　　①花开得大小好坏都不计较，只

5、要开花，我就高兴。　　②在我的小院子里，一到夏天满是花草。　　③我只养一些好种易活的自己会奋斗的花草。因为爱花，所以爱养花。只把养花当作生活中的一种乐趣，养平凡的花也有乐趣。　　⑶有感情地朗读课文。　　⑷指导造句：不是……就是……读原句：北京的气候……夏天不是干旱，就是大雨倾盆……会忽然闹霜冻。　　了解：这是一个选择关系的复句，同时存在好几种情况，从中选择两种情况。　　讨论，口头造句：学生互平互议。学习三四自然段1指名读课文，　　思考：　　⑴第三自然短与第一、二自然段是怎样紧密连接起来的？这样写有什么好处？　　⑵作者是怎样养花的？从

6、中得到了什么乐趣？　　⑶“如此循环……胜于吃药”指的是什么？　　⑷“多么有意思呀！”“这多么有意思呀！”这两句分别是对什么来讲的？表达了怎样的思想感情？分小组讨论汇报，明确：　　⑴第三自然段开头用“不过”一词承接上文，然后用“尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。”一句进一步加以补充说明，这个承上启下的转折句，使上下文紧密的连接起来。⑵作者天天照管花草像好朋友似的关切（好朋友——关切）它们；浇浇这颗，搬搬那盆；天气突变时抢救花草。养花能增长知识，从获取知识中得到乐趣；养花要付出辛勤的劳动，从劳动中获得乐趣

7、。⑶作者有腿病，不利于行和久座，于是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这颗，搬搬那盆，然后再写一会儿，然后再出去。如此循环，脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，胜于吃药。　　⑷“多么有意思呀！”是指“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着。”“这多么有意思呀！”是指脑力劳动与体力劳动相结合，有益身心，天气突变，抢救花草，付出辛勤的劳动。这两句话表达了作者爱花的思想感情。　　2齐读课问后练习有感情地朗读课文。　　3指导造句：要是……就……读原句：要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员抢救花草，十分紧张。　　了解：这是一个假设关系的复句。

8、假设遇到这种情况就会产生那种结果。学生讨论，口头造句评议。　　4练习背诵第四自然段。学习课文安排材料的方法。　　1第七自然段与第二至六自然段有什么关系？与第一自然段有什么关系？在全文起什么作用？　　2明确：第七自然段与第二至六自然段是