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1、兴趣是写作的动力灵武市第三小学朱玲萍内容摘要：长期以来,习作教学一直难以走出高耗低效的困境,。教师课前要认真地引导学生进行素材的搜集课中细心进行写作指导课后详细的进行批改，尽管大家都在为之付出努力，但始终收效甚微，学生的写作水品还徘徊在初始阶段，写作热情呈萎缩状态。鉴此,语文教师要牢固树立大作文教学观,积极营造自由、开放、和谐的习作教学氛围,切实淡化作文课堂界限,努力摆脱“课”的限制和“教”的束缚,灵活巧妙地把习作指导延伸到课前,引导学生事先轻松获取习作之所需,为写作奠定良好的基础。关键词：情不动辞不发想，觉得无从下笔，
2、很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，尽管大家都在为之付出努力，但始终收效甚微，学生的写作水品还徘徊在初始阶段，写作热情呈萎缩状态。这种现象根源在于老师们大多只顾在作文课上下功夫,而忽视了作文课前不可或缺的奠基性指导环节因激发写作欲望情动而辞发。“情不动，故不发。”学生面对作文往往苦，没有情感，没有写作的冲动，尤其没辞有情感的冲动，自然难以下笔。长期以来,习作教学一直难以走出高耗低效的困境,。教师课前要认真地引导学生进行素材的搜集课中细心进行写作指导课后详细的进行批改思冥为学生写作是认识世界、吸收内化相关信息之后,进行
3、创造性表述的过程,其间所需吸纳的信息包含“表述”的内容、形式和方法。而这些信的息获取和方法的习得,不是单靠作文课所能完成的。鉴此,语文教师要牢固树立大作文教学观,积极营造自由、开放、和谐的习作教学氛围,切实淡化作文课堂界限,努力摆脱“课”的限制和“教”的束缚,灵活巧妙地把习作指导延伸到课前,引导学生事先轻松获取习作之所需,为写作奠定良好的基础。作文教学难，首先难在学生没有原始的基本的想它爱它的欲望、冲动和兴趣；其次就是“巧媳妇难做无米之炊”；再次就是干瘪、呆板缺乏个性张扬的言词。长期以来语文教师都苦于心中无数自作多情的瞎
4、指挥，造成许多学生对作文丧失兴趣。如何解决这些难题激发学生的写作兴趣我是从以下几方面做的一、精心创设高刺激度度的作文活动，激发兴趣心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。因此将作文教学回归到有趣、好玩的活动，让学生充分参与其中，有激情、有感受、有材料想写的欲望就会迎刃而解。如何在作文活动的情景创设、展开中最大限度将每一位学生充分的引入情景，真切的参与到活动之中呢？这就必须注意活动情景的刺激度。刺激度就是活动展开中保持学生注意力的吸引，思维的激发、情绪的煽动等的综合强度。由于小学生的思维以直观形象思维为主，他们
5、的情感往往是在特定的情境中产生的。为此我们必须有意识地创设最佳情景，提供鲜明的形象，诱发学生活生生的思想和丰富的想象，才能收到较好的教学效果。活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。冰心老人说:”专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了扳手腕比赛，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，扳手腕的同学大显身
6、手，尽情拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。在一次作文课上，我语气激动
7、地说：“读了同学们的日记，我非常高兴……特别是李久欢同学，记述了奶奶怎样一位慈爱的老人，写得很具体，很有感情。我为李久欢有这样一位好奶奶而感到高兴……”于是各种不同的目光都投向了这个内向的男孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶……。“他是怎样奶奶的呢？大家想知道吗？”“想──”全班同学异口同声。老师说：“那就让我们先看看是怎样一件事。李久欢，我们俩一起把你的作文表演给同学们看好吗？”“演出”结束后，老师要求大家仔细想想，分组说说：假如我是李久欢，奶奶的平凡事应该怎样记？教室里热闹起来，同学们个个神采飞扬，兴致勃勃，有的描述“奶奶”
8、的神态、动作、话语，有的根据李久欢的表演推测她当时的内心活动……接着，老师让李久欢朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比、议议：写得好吗？好在哪里？那些地方和你设想的一样？还有那些不足？同学们顿时静了下来，他们凝神倾听，接着热烈讨论。最后，老师说：“我知道，你们都有爱你、疼你、关心你的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……心中也
