初中化学第1节构成物质的基本微粒说课竞赛

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1、第1节构成物质的基本微粒（第一课时）第3章物质构成的奥秘说课内容一、教材分析二、学情学法分析三、教法分析四、教学程序五、板书设计一、教材分析本节课是沪教版九年级化学教材第3章第1节第1课时的内容，是在学生认识O2、CO2、H2O等身边的化学物质的性质和变化之后，从宏观世界步入微观世界的开端。通过学习本节内容，有利于学生理解溶解现象、明了物质结构与化学式之间的关系，同时也为以后学习金属、酸、碱、盐的组成和性质打下坚实基础。因而本节内容的学习成效直接影响着学生今后的化学学习，可谓起着承上启下的作用。教材地位与作用教学目标一、教材分析知识与技能过程与方法情感、态度价值观1、知道微粒是不断运动

2、的、微粒之间有空隙。2、能够用微粒的观点解释某些常见的现象。1、通过完成“探究微粒运动的实验”，“水和空气的压缩实验”，初步学会运用“比较”的方法研究事物间的异同。2、通过活动与探究，初步形成对已有的事实进行分析归纳并得出结论的科学方法。1、初步形成物质的宏观状态与特性是由构成的微粒的种类、排列以及运动决定的观念。2、通过实验逐步形成对照实验中控制变量的科学思想。教学目标分析一、教材分析教学重点难点分析知道构成物质的微粒是不断运动的，微粒之间有空隙。学会运用“比较”的方法研究事物间的异同。教学重点建立微粒之间有空隙的观念；能用微粒的观点解释某些常见的现象；学会运用“比较”的方法研究事物

3、间的异同。教学难点二、学情、学法分析学情分析学生在过去的学习中对微观世界已有一定的认识，又知道O2、CO2等物质具有不同的性质，对这些物质具有不同性质的原因，学生存有疑问、有强烈的探究欲望，并且学生已认识了一些化学仪器，具备了一定的实验操作能力，知道了科学探究的一般过程，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，也初步形成了以小组合作完成实验的学习方式，可以在教师的引导下主动探索、发现和归纳化学知识。二、学情、学法分析学法分析实验探究法交流讨论法对比分析法归纳总结法迁移应用法三、教法分析1、情境激学法2、实验探究法3、分析比较法4、多媒体辅助教学法四、教学程序创设情境，引入新课想一想：诗人

4、为什么在远处就能闻到梅花的阵阵香味？却看不见梅花中带有香味的微粒？实验探究，探索性质（1）四、教学程序学生分组实验1蒸馏水酚酞试液（2）蒸馏水浓氨水（3）蒸馏水和酚酞浓氨水操作步骤实验现象1、试管①中:蒸馏水+酚酞2、试管②中:蒸馏水+浓氨水3、试管③中:蒸馏水+酚酞+浓氨水想一想：是哪一种物质使酚酞试液变红的？四、教学程序观察分析，获得结论实验探究，探索性质演示实验：铁树开花（改进教材第63页观察与思考实验2，铁树上悬挂的是湿润的酚酞试纸。）四、教学程序交流讨论，探究性质【提问1】为什么浓氨水没有直接与湿润的酚酞试纸接触，但是湿润的酚酞试纸却变红呢？运用多媒体模拟构成浓氨水的微粒的运

5、动，通过交流讨论，引导学生获得结论：微粒是不断运动的。四、教学程序交流讨论，探究性质【提问2】实验中构成浓氨水的微粒可以运动到湿润的酚酞试纸中，使酚酞试纸变红了，而湿润的酚酞试纸中酚酞微粒为什么没有运动到浓氨水中呢？【提问3】改进后的实验和课本中的实验相比，你更愿意选择哪一种？为什么？四、教学程序结论：不同微粒运动情况不同。【思考1】为什么湿衣服可以晾干？【思考2】为什么夏天晾衣服比冬天干得快？由此得出：温度越高，微粒的运动速率越快。猜一猜：在等量热水和冷水中同时加入等量的白糖，白糖在哪里溶解得快？为什么？联系实际，应用新知比一比：日常生活中有哪些现象可以说明“微粒是不断运动的”，看谁

6、举出的例子多。四、教学程序想一想：这一实验现象说明了什么问题?实验操作体积变化情况预测结果测量结果先往玻璃管中加入滴有红墨水的水，使其充满玻璃管容积的二分之一，再滴入无水酒精使其充满玻璃管。用手指堵紧开口的一端，颠倒数次。总体积小于1玻璃管总体积可能：1、等于1玻璃管2、大于1玻璃管3、小于1玻璃管实验探究，探索性质学生分组实验2四、教学程序四、教学程序运用多媒体模拟水和酒精混合的微观情形，通过交流讨论，引导学生获得结论：微粒之间有空隙。四、教学程序类比联想，探索性质展示一盒装满粉笔的粉笔盒。想一想：还能再装入粉笔吗？能不能装入粉笔灰呢？设计意图：借助宏观物质间有一定的空隙来类比想象，

7、帮助学生建立微粒间有空隙的观点。实验探究，探索性质1、用注射器分别吸入6mL水和6mL空气，再用手指堵住注射器末端的小孔，将栓塞慢慢推入。学生分组实验32、按压桌子。交流讨论：哪一支注射器容易被压缩？桌子变形了吗？怎样解释这些现象？四、教学程序结论：气体物质微粒间的空隙比液体、固体物质微粒间的空隙大，容易压缩。固态液态气态物质的“三态”变化实际上就是微粒间的空隙发生改变的过程，但微粒本身并未发生变化。想一想：为什么物质有固态、液态、气态三种状态