基于建构主义理论的电动力学教学探讨

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第22卷第1期高等函授学报(自然科学版)Vo1．22No．12OO8年2月JournalofHigherCorrespondenceEducation(NaturalSciences)February2008·大学教学·基于建构主义理论的电动力学教学探讨胡森(湖北第二师范学院实验中心．武汉430205)摘要：本文阐述了建枸主义学习、教学理论的基本特征，并尝试在电动力学教学中运用建构主义的观点。通过两个实例说明如何在教学中注重以学生已有的知识经验为基础而进行积极的“意义建枸过程

2、”。关键词：建构主义学习理论；建构主义学习理论；电动力学中图分类号：G423．3；0422文献标识码：A文章编号：1006—7353(2008)01—0028—02对知识意义的主动建构]。建构主义理论内容丰1．引言富、流派纷呈，本文只对建构主义理论中对学习及《电动力学》课程是物理本科专业的一门重教学的认识加以浅析。要专业课，也是理论物理的第一门基础课。它是在2．1建构主义理论对学习的认识学生学习了高等数学、数学物理方法和电磁学等建构主义理论认为学习是学生在原有经验基基础课程之后开设的。分析整个电动力学教材L1]础上主动进行

3、意义建构的过程，这种过程要在实的内容体系，我们不难看出，矢量分析和数学物理践中或者在学生与环境的相互作用中通过新旧知方法好比电动力学的双腿，电磁学的实验、定义、识间的反复相互作用而建构而成。在此过程中学公式、方法和应用则是它的躯干，而物理概念、物生依靠同化和顺应来组建自己的知识结构。同化理思想、物理图像和物理思维方式是它的灵魂]。是指把外来的信息纳入已有的知识结构中，以丰由此可见，学生的数学基础特别是对矢量、张量分富和加强原有的思维取向和行为模式；顺应是通析的掌握是学好整个课程的关键，没有这个基础，过学生原有的知识结构与新

4、的信息产生冲突，调学生就无法领会电动力学的定义、公式和方法。电整原有认识结构，从而建立新的认知结构。通过不动力学本身是一门较难也比较枯燥的理论课程，断地同化——顺应——同化——顺应⋯⋯循如果此时教师不注意对学生进行学习方法和学习环往复，相互交替，将新知识转化、组织和重新组自主性的引导，就很容易滋生厌学清晰，从而影响织，并纳入到自己的知识体系中。这就是学习的教学质量。本文利用建构主义理论针对电动力学过程。中如何处理一些知识的教学做了一些探讨，希望2．2建构主义理论对教学的认识达到抛砖引玉的目的。建构主义认为教学是学生在教师设

5、置的情景2．建构主义理论中通过交流和协作对知识进行主动加工的过程。建构主义是当代教育心理学的一场革命，代它不是知识的传递，而是对知识的处理和转换。学表人物是著名心理学家皮亚杰(．Piaget)。建构生对知识的处理和转换，只能由学生自己来建构主义理论的核心内容可以用一句话来概括：以学’完成，所以在教学中不能把教师对知识的理解传生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现递给学生，而要从学生原有的知识经验出发，引导收稿日期：2007—07—10．作者简介：~(1982-)，男．汉族．湖北罗田人．助教．硕士，研究方向：物理教学法

6、、电动力学．28维普资讯http://www.cqvip.com第22卷第1期高等函授学报(自然科学版)Vo1．22N0．12008年2月JournalofHigherCorrespondenceEducation(NaturalSciences)February2008学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。即教学的关键其实是向学生展示这些结论是如何得到的，而不是去熟记这些结论。3．建构主义理论对指导电动力学教学的启示3．1学生基础现状分析学生经过对经典物理学力学、热学、光学和电图1磁学的学习，已经有了一定的物理基

7、础知识和分面Sl通过导线的横截面，有自由电子穿过S1；而析、解决物理问题的能力，并且已经形成自己的学曲面S2通过电容器的两极板之间，没有自由电子习．方法和习惯。但目前的基本现状是：数学基础知识特别是矢量计算基础较差、先行课程电磁学的穿过s2。所以有：IJ．da≠0，IJ．da一0。这说JS1JS2知识有很多已经生疏或遗忘、学生习惯接受教师明，尽管两个曲面的边界L是相同的，但穿过曲面“咀嚼”好的知识和方法，不愿意也不会自己去思的传导电流并不一样，也就是说×百一／．t。J这考和总结，在学习的主动性和积极性方面还存在个方程不能推

8、广到非稳恒电流的情况。很多不足。为了解决这个矛盾，麦克斯韦提出了“位移电上述问题在班上是普遍存在的，它为电动力流”的假设，将方程一／．t。J稍做修改为×学的正常教学提出了了刻不容缓的难题，如果不一。(．，+J。)，其中后一项．，。就代表“位移电运用适当的手段搞清楚学生的知识状况，并能及流”的贡献。下面再