多媒体技术在英语情景教学中的运用

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1、多媒体技术在创设英语情景教学中的辅助作用邓岳华摘要：《英语课程标准》强调中学英语课堂教学要加强口语交际能力，而传统教学模式以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式已越来越难以适应现代教学的需要，更难以体现新课程的理念。随着教育改革的深化，英语情景教学越来越体现出其优越性。而利用计算机多媒体辅助教学手段能更便利地展现感性材料，创设最佳教学情景，从而使教学效果最大化。关键词：多媒体技术英语情境教学积极性在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境时，主要通过图形，文字，图像，动画，声像等作用于学生的多种感官，让学生产生身临其境的感觉，学生通过仿真的语言交际，加上多媒

2、体的试听效果的刺激，学生的学习积极性和主动性被充分调动起来。电脑多媒体技术类似真实的生活情景，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，最终达到利用信息技术改善学习的目的。一、利用多媒体创设导入情境心理学研究表明:学习过程中学生运用的感觉器官越多,知识就越容易被理解和掌握。信息技术的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。在教学中由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象，学生无法直接看到或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助信息技术手段变抽象为直观、变静态为动态向学生

3、展示教学情境、呈现事物发展变化过程，并提供丰富的感知表象构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到积极导学的作用。 教师可以通过一些具体的实物、动作、图片、录音、录像、歌曲、游戏等手段，运用多媒体软件制作英语课件进行情境教学。例如：在教人教版九年级Unit7Wherewouldyouliketovisit?SectionA3a时，我先播放了一段去巴黎旅游的视频，然后根据旅游导入新课，利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，又能够了解课文的主题，一下子学生的学习积极性和学习兴趣就调动起来了，为

4、学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，为下一环节的阅读教学过程做了很好的情景铺设。二、利用多媒体创设学习词汇和句型情境单纯的词汇和句型教学很枯燥，但词汇和句型教学又是必不可少的一个教学环节。我在教词汇和句型时注意创设一些简单的情境，充分发挥学生的求新、求异、求奇的学习欲望，把机械性的操练融于有意义的生动情境之中。例如：我上人教版七年级下册Unit5I’mwatchingTV前收集了本班同学的生活照片，如学生做家庭作业、看电视、读报纸、打电话、打扫房间的照片。在课堂上利用多媒体将照片展示出来，当学生看到的是自己或老师活动的图片时，都非常积极和兴奋。接着利用学生的

5、兴趣教这篇课文的重点句型：Whatareyoudoing?Whataretheydoing?通过图片引出新的词汇，经过反复训练，学生很快能对新单词和新句型脱口而出。之后让学生分组进行操练，然后让几组同学到讲台前进行表演。整节课学生兴趣非常浓厚、积极性很高、课堂气氛活跃，学生轻松自如地掌握了知识。运用多媒体教学，就能让单词、句型的学习紧扣具体的语境，学生不但能看着屏幕认识新单词，新句型，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的读音、词义、句子的结构和语法功能，既清楚又生动。作为教师，要事先对话题、情景、训练项目（日常用语，词汇，语法）进行精心的设计。离开具体情景谈

6、交际是不现实的，课堂交际活动应该将课堂变成一个小社会环境，这样的语言训练更具灵活性和挑战性。三、利用多媒体创设课文内容问题情景运用多媒体资源创设课文内容问题情境，能引发学生的探究欲望，能培养学生的观察思考能力。通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。如在授人教版九年级Unit1Howdoyoustudyforatest?时，我先播发一段学生谈学习中遇到的问题和解决方法的视频，并设置疑问Howdoyoustudy?学生带着问题观看课件，同龄人的发言会使学生在不知不觉中引起共鸣，从而自己也有话要说。这样老师再引入学习的方法，如Istudybylis

7、teningtotapes等。当学生学习的主观能动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能自觉端正学习态度，与教师“同频共振”，深入理解教师讲授的内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获取新知识，将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”，从而提高学习效率。因此，在英语课堂教学中，如果我们能适时适当合理地运用多媒体技术解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生的视听能力得到发展。教师根据语言素材并结合多媒体技术所创设的实际情景能培养学生的听、说、读、写能力，为学生的个性化学习英语和自主学习英语创造条件，确立学生在英语课堂的主体地位，从而达

8、到打造高效的英语课堂的目的。总之，多媒体技术在教学中的应用正处于发