新课程创新教学设计的探讨

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1、新课程创新教学设计的探讨北京师范大学良乡附属中学覃遵君一、感受国外的教学设计案例1：法国一节历史课的教学设计案例2:英国教师关于“城堡”专题的教学设计案例3：美国的美术课教学设计案例4：日本的一节道德课的教学设计案例5：美国一节关于“蚯蚓”生物课的教学设计国外的课程和课堂教学设计的启示国外的课程和课堂教学设计，给我们一些什么启示呢？我以为至少有这样几点：第一，国外的教材生动活泼、图文并茂，能启迪学生思维；第二，教材贴近学生，贴近实际，注重回归生活；第三，课堂气氛活跃，学生学习的积极性、主动性得到比较充分的发挥。第四，课堂教学显现出感受性、启发性、探究性、主动性、开放性、实践性等特点。

2、二、新课程创新教学设计的主要特点（一）教学设计的含义及特点1.什么叫教学设计?教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。（一）教学设计的含义及特点(续)2.教学设计的主要特点教学设计强调运用系统的方法教学设计以教学理论和学习理论为基础教学设计以学习者为出发点教学设计是一个问题解决的过程（1）教学设计的理论起点①学习需要分析教学设计是一个个问题解决的过程，学习需要的分析则是问题解决过程的起点。学习需要是指学生学业成就的现状与教学目标之间的差距，也可以把它看作学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。②学习内容

3、分析学习内容的分析主要是分析和确定学生应学习和掌握哪些知识、技能和态度等。③学生状况的分析基于建构主义的学习环境近年来，教育专家和课程设计专家，特别关注认识论及学习认知心理学对于教学设计的重要性。开始构建了一个“建构主义的学习环境”，它具有以下具体特征：①通过积极的知识建构而实现的知识获得；②存在于相关的和现实的情境之中的学习；③给出可选的解释和各种可能的意义；④运用不同的情境以便最大程度地减少误解和错觉；⑤作为一种社会过程而受到促动的学习，伴随有教师和同行的反馈以及学生之间的合作。教学设计以学习者为出发点第一，对学生不同特征进行分析，并据此作为教学设计的依据。第二，充分挖掘学习者的

4、内部潜能，激发学习者的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，突出学习者的主体地位，促进学习者内部学习过程发生和有效进行，有效地提高学习效率。第三，注重学习者的个别差异，对学生实行个性化指导，不以学习者的平均水平来设定教学起点。——不强求对一个问题有统一的答案（托尔斯泰谈幽默——黑暗中的三个亮点）第四，为全体学生的发展和学生的多方面的发展而设计。（二）创新教学设计的主要功能有助于突出学习者的主体地位有助于激发学习者的学习兴趣有助于增强教学工作的科学性有助于提高教学效率和教学效果强调目标、活动和评价的一致性三、教学设计的主要类型(一)教学设计的常规类型(二)创新型教学设计的主要类型(一

5、)教学设计的常规类型1．按教学所需要的时间段进行划分：主要分为单元设计（长期设计）和主题设计（短期设计）。2．按教学所依据的对象进行划分主要分为三类：以教科书为基础进行设计；以主题为中心的设计；非正式的、以学生为中心的设计。3．按教学实施过程进行划分按教学实施过程进行划分（1）分析需要、目的及需要优先加以考虑的部分；（2）分析资源和约束条件以及可选择的传递系统；（3）确定课程范围和顺序，设计传递系统；（4）确定某一课的结构和顺序；（5）分析一门课程的目标；（6）确定行为目标；（7）制定课堂教学计划；（8）开发、选择教学材料和媒体；（9）评定学生行为；（10）教师方面的准备；（11）形

6、成性评价；（12）现场实验及修改；（13）总结性评价；（14）系统的建立和推广。创新型教学设计的主要类型1．情境体验式的教学设计新课程的设计思路新教材的设计，大体上有三种思路：①基于案例的思路②基于问题的思路问题引导——案例：事件、资料、故事等。问题引导——批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。预期表现——运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的运用。③基于情境的思路基于情境的思路情境导入——情境分析——情境回归——《经济生活》第一课第1框“揭开货币神秘面纱”情境导入——情境1：我们到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商

7、店购买油盐、服装、文化用品。接着提出了两个问题。情境2：19世纪初，某山村曾上演过这样一幕：有牛奶的人喊：“要牛奶的拿盐来！”有盐的人喊：“要盐的拿矛来！”有矛的人喊：“要矛头的拿咖啡来！”而有咖啡的人喊：“要咖啡的拿红珍珠来！”然后提出了三个问题：(1)如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？(2)如果这几个人都成交，需要什么条件？(3)你能设想出让更多的人都成交的办法吗？情境分析——要回答上述问题，需要借助和运用商品的有关理论知识，进行情境分析。情境