如何加强和完善农村小学 (2)

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1、如何在数学教学中培养学生兴趣邵阳市城步苗族自治县三水中心学校吴华菊摘要：心理学研究表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因此，心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的坏境和教育的影响产生和发展起来的。本文将从数学学习兴趣的主导作用、多种形式培养学生兴趣两方面来论述小学数学教学中培养学生兴趣的思考。关键词：主导作用；培养兴趣；方法引言：兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是感兴趣的事物，必然有力求取认识它、掌握它。兴趣

2、是事业成功的前导，也是培养学生学习热情产生动力的关键。教学中教师要重视和发展学生的好奇心，让学生善于发现新问题，提出新见解。古人云：“教人未见意趣，必不乐学”，布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”[1]。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中培养学生兴趣是非常重要的坏节，教师可以采取不同的可取的教学方法，如：创设问题情景法、教具法、开展丰富的课外活动等多种方式。好的兴趣是学生学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映地就最清晰。一、小学数学学习兴趣的主

3、导作用（一）教师方面1、教师自身要有丰富的知识，才能使在教学中如何把运用抽象思维的不易理解的东西转化成用生活化、常识化、简单化的语言讲述出来。通过分析知识内在结构，使学生理解知识的来龙去脉。因此，这要求教师在平时应从整体上把握知识结构。2、杜威认为，“教学过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”[2]。教师在教学方法上应采取用灵活多变的方式。但也要根据教学目标、教学内容、、学生的特点进行选择。教学的具体目标是使学生掌握本节课所学的相关内容。教学内容中几何内容的教法就要充分运用直观的教具反复观察和操作，使学

4、生易理解和接受。不同年龄段的学生特点也存在着天壤之别，低年级学生在学习过程中以直观、游戏的形式占多数，这时教师要抓住这一特点，尽量使学生在轻松、娱乐的环境中开发兴趣；中、高年级学生的抽象逻辑思维能力开始慢慢的发展，此时，教师应注意的是抽象逻辑思维整合，给学生做一些带有逻辑思维的题目，抓住知识的层次和内容联系在一起给予讲解。3、在教学设计上，要懂得联系实际生活的真实情境进行教学。数学知识来源于生活，并通过人类的思考有积极地反作用于现实生活。将抽象、复杂的数学知识有机地融入到生活中，有助于学生更好地理解知识来源，从

5、而达到解决问题的能力。例如：复合应用题教学中的相遇问题，如何让学最好的理解相遇的意思呢？教师可以让两个学生在讲台上面对面的走，碰头了，就停下来，这就是相遇，学生亲自进行体验，就会使学生更容易理解和体会。（二）学生方面1、械学习与有意义学习相辅相成。在使学生预习——听课——复习三阶段过程中识记对知识的印象，通过老师在课堂上对重、难点知识的梳理与探究，使学生掌握并灵活运用知识，形成一种解题技能。2、学生学习动机的引导。学习动机是激励和指导学生进行学习的一种需要。学习需要、学习态度、学生志向水平、外来学习动机都有影响

6、，那么教师在上课时应灵活使用教学方法和教学机智去激发学生的学习动机与兴趣。3、学生学习的兴趣来源于：a、直接兴趣与间接兴趣。心理学着重于从起因上将兴趣划分为直接兴趣和间接兴趣两类。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣。如小学儿童在看电视、玩游戏机时表现出来的兴趣，都属此类。间接兴趣则不是由事物或活动本身引起而是由活动的目的和结果的意义引起的兴趣，如人们对劳动的兴趣、对社会、工作的兴趣等。直接兴趣和间接兴趣对于人的活动都是不可缺少的，两者相互支持，保证活动的进行[3]。b、好奇心、探索欲的趋势。心理学表明，孩子的

7、好奇心、探索欲、想象力是最强的，因为学生不了解的东西太多，他们才会对自己不知道的事情感兴趣。学生常常把自己当做成希望自己是一个探索者、研究者、发现者，当遇到棘手的问题时，学生们常常喜欢自己先探求一番，去开动脑筋。实在做不出的，他们也希望在老师的提示下，逐步的寻求到答案。4、学生学习的自信心和情感方面。当遇到的难题被解出来时，学生都会很高兴，因为解出题目证明了他的能力，同时也增加了他们自信心。心理学角度分析：自信是走向成功的第一步。只有当学生有了自信，相信自己能够解出这道题，他们就是向成功迈进了一大步。从兴趣的角

8、度出发，在做题中找到自信，展示了自我能力，才能越来越喜欢这门课程。（三）师生互动方面学生对数学方面的兴趣往往开始于对材料的兴趣，对活动的过程和成果的兴趣。教师如提供色彩鲜艳、形象、可爱的操作材料能够吸引学生操作的兴趣，进而将兴趣转移到操作的内容[4]。1、要充分调动学生的主动性、积极性。利用学生的好奇心强、求知欲旺盛这一特点，教师积极引入生活中能反映数学内容与数学解题思路的例子，来和学