《体育的课程》PPT课件

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1、第七章体育的课程化与学校体育制度的确立（18世纪——1896年）经历了文艺复兴和宗教改革之后，人类社会终于步入现代。“现代”不仅使一个时间概念，还意味着与过去的决裂。现代体育不仅仅是指现代社会中的体育，而且是指区别于古代社会体育的一种新型体育文化。现代体育革命15－17世纪体育的教育化18－19世纪末体育的课程化以及体育科学化19世纪中叶至20世纪前期体育的国际化第一节体育的课程化巴塞多与学校体育的初步课程化古茨穆斯与体育课程的体系化学校体育的确立与体育师资的专门化巴塞多——德国教育家巴斯道是假发商之子，命运也颇坎坷，自幼即失去母爱，其父又酗酒，脾气暴燥。早年就读于莱比锡大学，后在基尔大学获

2、硕士学位。因研读爱弥儿，从家教三年的经验中，发奋为教育努力。提出一系列的教育改革计划，落实卢梭教育思想。由其女儿之名Emilie，就可见卢梭对其影响之深。泛爱主义教育：认为教育的目的在于培养幸福、健康、对社会有用和能促进人类幸福的人。主张由国家管理和监督学校教育，以摆脱教会的控制和教派斗争的影响。认为智育的目的在于发展儿童的智力，主张学习广泛、实用的知识。重视启发儿童的主动性，使学习变得有趣而令人愉快。要求对儿童进行以爱国主义精神和人类互爱为基本内容的道德教育，培养儿童具有温良、谦逊的态度。强调进行军事体育训练，以促进儿童身体的发展。1774年在德绍创办了第一所博爱学校，最早把体育列为学校教育

3、的正式课程。他将古希腊体操、传统骑士项目、民间游戏等融合在一起，创造了著名的德绍五项：跑步、跳高、攀登、平衡和负重。采用按年龄选用教材和分组教学的方法，将一天的课程安排为：5小时学习，3小时休闲，2小时手工。1793年学校关闭。影响：德绍学校的体育内容和教学方式在整个欧洲产生了开创性影响；使学校体育内容初步实现课程化；促进了体育教师的专门化。施涅芬塔尔博爱学校萨尔茨曼认为他的学校的他特色就是对身体教育的关注。身体养护的内容包括：1、衣类2、食物3、身体运动通过武装精神的运动训练胆小、意志坚定的人。古茨穆斯来到这所学校之后，指导体育课程。《青年体操》和《游戏》影响最大。古茨穆斯认为体操有两个功能

4、：一是满足人的身体需要；二是通过练习使身体完美。在精神和身体之间，后者更是人的根本。古茨穆斯的体操内容也是将古希腊、罗马、德意志的运动项目和民间游戏项目用于实践之中。指出可以按4个分类原理使其体系化：按运动目的分：虽然重要，但是不实用按运动性质分：只是表面的、机械的按解剖学分：本质上有益，但当时的指导者不能完全掌握按运动类型分：最为自然，对体育教学也最为有益因此他将体操教材分为3类：基本运动、手工运动和青少年游戏。吊环、鞍马、单杠项目影响：古茨穆斯构建了完整的体育课程体系，对体育教学的几乎所有方面进行了研究。他的体育理论和实践为德国、瑞典等国家的不同的体操体系奠定了基础。他以“近代体育之父”的

5、地位载入世界体育史册。学校体育的确立与体育师资的专门化学校体育的确立早期的体育师资培养第二节体育课程内容的体系化和体育的初步社会化德式体操瑞典体操英国的户外运动德式体操是18世纪至19世纪德意志民族实施的以器械体操为中心、重视爱国主义、民族主义和意志教育的德国体操体系。民族主义——体育救国——军事体操（一）杨氏体操创始人费里德里希·路德维格·杨德国著名的体操家杨氏由于家乡遭拿破仑侵略而激发了强烈的爱国主义感情和民族主义意识，曾多次从军，以后致力于德国体操的研究。在继承发展原有的吊环、鞍马、单杠项目的同时，又开创了双杠、吊绳、吊杆等项目，并改革了木马、跳箱等器材。把反法斗争纪念日定为“体操日

6、”，并在“体操日”举办运动会。他还组建体操联盟并统一德国体操术语，在其体操体系中，强调体育与精神教育紧密结合，体现了培养勇敢顽强的品质和增进国民共同感情、促进国家统一的爱国主义思想。他不仅在学校实施近代体育，还把体操引向社会，被誉为“德国国民体操之父”。由于带有明显的军本意图，杨氏体操体系过分强调意志品质的培养，忽视了人体生理和解剖学特点，缺乏科学性。（二）施皮斯体操体系瑞士人阿道夫·施皮斯，出生于德国黑森公国。少年时代就读于裴斯塔洛齐开办的学校。本人与古茨穆斯和杨有过交往。主张把古茨穆斯体操的基本理念和杨氏体操的精神鼓舞目标结合起来，因此更适合学校教育。因此被誉为德国“学校体育之父”。也是提

7、倡女子体操的先行者。瑞典体操瑞典体操是18世纪末至19世纪初在瑞典流行的以重视人体生命活力为其特色的体操流派。创始人：林林是瑞典有名望的文学家和诗人，曾在剑术学校学习三年，获得剑术教授职衔。1804年人德龙大学任体操、剑术和骑术的专职教师。1814年创立“皇家中央体操学院”。林认为：体操应建立在解剖学和生理学所证实的知识上。创立了以解剖学和生理学原理为指导的体操练习体系。教育体操兵式体操医疗体操健