美国早期儿童阅读教育目标

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1、美国早期儿童阅读教育目标1.0～3岁儿童阅谈能力要求l能够通过封面认识不同的图书l会很装自己在读书l知道书应该怎么拿l开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯l通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等l能够指认书本上的物体l对书中的角色做一些评论l阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征l能够聆听故事l会要求或建议大人为他们阅读或书写l可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字l逐渐有目的地涂涂写写l有时候似乎能够区分图形和文字的差异l能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写2.3～

2、4岁儿童阅读能力要求l理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名l能够辨认周围环境中的一些印别文字l读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字。l懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息(例如超市购买物品清单与餐馆的莱单看上去就是不一样的)l能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象(例如在“Peter,Peter,PumpkinEater”中的Peter和Eater)l自己说话时能够使用新的词汇及句法结构l能够理解并遵从口头指令l能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序l表现出对图书和

3、阅读的兴趣l玲听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来l在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解l展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意:“看!这是我作的故事。”l能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字l会将涂涂写写当成一种有趣的活动l可能开始关注常用词的声母或韵母3.5～6岁儿童的阅读能力要求l知道一本书的组成部分及其不同功能l聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字l逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念l能够辨识并读出所有的大写和小写的

4、字母l知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序l已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系l开始通过部分特征辫认一些常见的字词l在口语中使用新的词汇与语法结构l能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换l能够发现简单句的句式表达错误l可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来l能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节l注意倾听老师给全班念的故事l能够读出一些书的书名和作者的名字l熟悉一些不同的文体(如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中

5、的印刷品，如标志、符号、标签等等)l听完一个故事后，能够正确回答有关的问题l能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局l知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的l听到dan,dan,den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同l能够把声音的片段合成一个有意义的单字l给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字l能够自己写出许多大写与小写的字母l能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来(可能是自己的创意)l可以不依常规地用书面方式表达自己的意思l开始积累一些拼写规范的字词l感觉到书写与规范书写的差别

6、l可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名(或者小名)l能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字通过分析我们不难看出，这个目标系统反映了对早期阅读教育的重视。阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必具能力。相关研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。围绕这样的基本认识，在“早期儿童阅读教育目标”方面，体现出下列几方面变化:第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。在0～3岁儿童阅读目标

7、中我们可以看到，孩子出生起就应当并且可以开始阅读。但是，这里所指的阅读，主要为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。在这个过程中，成人(主要是家长)需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要

8、求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创圈画书等提到了重要的地位。这里所说的，实际上是指学前儿童在语言发展关键期内要学好口头语言，并将他们获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。在学习口语的同时，在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验