美国儿童发展的早期教育方案

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1、美国儿童发展的早期教育方案一、概述   适合儿童发展的早期方案（简称DAP DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildhoodProgramsServingChildren）是[美国幼儿教育协会]1986年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家的广泛关注和反思。大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学”化教学。另外，由

2、于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应的出现了“多元化”—－参差不齐。虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。其实学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反的来“裁剪”儿童，以让其适应学前教育课程。                         图 满足儿童活动的需要一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面

3、的和谐发展的教养环境。虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性”的。   发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。   （一）年龄适宜性   大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方

4、面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等。儿童在各个方面发展的大量研究成果为教师提供了极具教育意义的参考资料，使他们能够据此为不同年龄阶段的儿童而准备具备“年龄适宜性”的学习环境和活动。   (二)个体适宜性   每名儿童都是一个独一无二的个体，并有其独特的个体发展模式和发展进程，例如个性品格、学习方式以及家庭背景等均会不同。学前教育课程和教育教学过程中的师生互动等方面均应考虑儿童的个体差异性，并为其提供具备“个体适宜性”的学习环境和活动。   事实上，幼儿的学习就是其作为一个主体而与外界环境（客体）进行相互作用的过程。在这一过程中，儿童的个体经验和认

5、识因与外界物体、观点和人物的相互作用而发生变化，这便是学习的结果。                          图培养幼儿对事物的好奇心二、在课程方面的教育原则   1.展适宜课程以综合的方法促进儿童所有方面的发展：身体、情绪、社会性和认知。   2.宜的课程计划的制定基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察。    3.定课程计划时，要强调把学习看作是一个相互作用的过程。教师为儿童准备学习环境，儿童通过积极的探索以及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。   4.习活动和材料应是具体的、真实的、与儿童的生活相联系。   5.案要适合儿童在兴趣

6、和能力上的广泛差异。成人要注意满足那些兴趣和技能超出正常发展范围之外的儿童的需要。   6.师应提供多种活动和材料；当儿童参与了活动，发展了理解力和技能的时候，教师要提高活动的难度、复杂性、挑战性。   适合不同年龄儿童发展的学习活动   婴儿和学步儿童。他们通过感受环境来学习。以感知、身体移动和社会交往的方式来感受环境。成人以说或者唱的方式告诉他们身边发生的事情，给他们可观察、操作的物体。婴儿与成人温暖的、积极的关系能帮助儿童形成信任感和能力感。给儿童充分的机会自发地、反复地练习新获得的技能。语言发展需要简单的图书、图片、拼图及音乐。   3，4，5岁儿

7、童。3岁儿童的课程应强调语言、活动和动作。尤其是大肌肉动作。适宜的活动包括角色游戏、玩带轮子的玩具、攀登、拼图、搭积木、谈话、听简单的故事。4岁儿童需要增加小肌肉的活动，如剪刀、绘画、操作和烹饪。辨认、记住物体的形状、颜色和大小。正形成基本的数学概念和解决问题技能。部分4岁儿童和大多数5岁儿童能发现一些较复杂的关系，表现出对书面语言功能的兴趣。提供有丰富图书的有意义的环境。4、5岁儿童的课程不应局限在关于自身和家庭的内容，还要安排儿童接触其它的事情，以及外出游玩。   6，7，8岁儿童。6岁儿童是活跃的，表现出很高的口语表达能力。对比赛和规则游戏感兴趣，并

8、通过这些经验不断形成概念和解决问题的技巧。7岁儿童需要时间练习和掌