校本培训活动设计方案 (2)

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1、校本培训活动设计方案 在市场经济的大潮下，教育面临着竞争压力，校际之间硬件资源差距逐渐缩小，师资队伍建设显得尤为重要，谁抓好了师资培训，谁就抢得了先机。正是在这样的背景下，教师培训就成为学校可持续发展的大计。纵观多年来的教师培训，可谓轰轰烈烈。各路精英纷纷登场，传经送宝，教师人人参与，接受先进理论指导。而实际效果如何，值得思考。教师往往是听了感动，过后不动，理论讲起来头头是道，可是教学行为依然故我。我期望通过三年努力，在“教师需求、培训内容、培训的模式”等方面有所突破。一、教师需求教师对培训的需求是不一样的，并且具有一定的层次性：

2、文小教师对于专业发展机会的分析，最有效途径中优秀教师讲座评价为最高，其次为其他学校听课，再次为集体学习和学历进修。由此，我们也发现了以往校本培训效果不理想的原因：①培训搞一刀切，缺乏针对性。②脱离教学实践，单纯的理论灌输；③机械培训，忽视专业发展的过程性。为此，我们提出教师专业发展的“教学－研究－专业发展一体化”校本培训模式的探索。二、培训模式的探索我探索出了结构相对稳定、操作程序清晰的“教学－研究－专业发展一体化”校本培训模式。1. 案例培训模式近几年，学校是围绕“学生经验的课程”案例培训模式进行的。这种培训模式是教师以学生为镜

3、子来反观自己的教学实践。其实在教师所面临的教育任务中，了解学生头脑中的想法是最棘手也是最关键的问题。我们采用①撰写“学生经验的课程”。引导教师关注教学中学生对课程理解的特殊表现及与教师预想存在差异之处，用课堂实录或场景描写的方式记录下来，并展开分析。“学生理解课程”的材料，这是教师实践经验的形象表达，培训后教师是否落实有关思想、理念、方法一目了然，这对提高教师教学水平有较大的帮助。②拍摄教学录像。教师能通过教学录像站在客观的立场上审视自己在课堂上的全部行为，去发现隐藏在这些行为后面的假定，并对此进行验证或修改。以课堂实践为基点，采

4、用课堂观察和观摩研讨的“‘学生经验的课程’案例培训”模式，着力解决课堂教学中的具体问题。通过这种培训促使老师对自己的实践进行反思－－认识自己的观念、认识自己的行为、认识自己潜在的“个人哲学”。2．专题培训模式这种模式紧紧围绕某一门课程或者某个专题，把专题讲座、专题研讨、专题性听－说－评课活动、撰写经验总结结合起来。操作程序：第一，专题讲座。请专家对教师进行较为理论化的讲授，让教师在较短的时间内把某一个专门领域的来龙去脉、基本理论或最新动向有一系统的了解，为增进教师在这一领域的理解提供必要的条件。但未必能够与具体实践联系起来。第二，

5、专题研讨。通常围绕某一专题进行，但形式更为活泼，注重教师参与，但教师必须经过事先准备，也可邀请教学专家或者华师大的教授一起担任专题研讨的主讲人。由于侧重意见的交流和问题分析，这种形式更有利于将某一专题与具体实践结合起来（如“研究性学习”在实践中究竟怎么操作、又会遇到什么问题、遇到问题怎么解决等等），而且也可以通过现场动手，加深教师对某一专题的理解（如现场设计一个“研究性学习”方案，以理解学习在这一学习形式中可能会遇到什么问题）。3.课题研究培训模式高效的教师专业发展活动应是持续进行、前后衔接的，而不应该是一次性的、孤立的、不相衔接

6、的。因为教师专业发展需经历一定的过程。某种先进的教育思想、理念、方法，不是看了听了就会的，关键是要经过实践的检验，在实践中对照、消化、吸收，形成技能，我们把课题研究培训模式作为校本培训的重要环节，围绕学校课题《发展性课堂学习活动设计的研究》（这个课题是全校教师参与）形成由实践到理论再到实践，或由理论到实践的完成过程，激发教师学习教育理论和教育科研方法的积极性。具体程序：第一，确定研究小组。为了使课题研究更为有效、扎实，我们在进行课题研究之前，成立了研究小组，其成员包括学校任教同年段同学科的多名教师（基本是以教研组为单位）。小组中的

7、各成员，以平等合作的模式进行。每个星期围绕专题就一个研究课定期进行约1小时的研讨。整个研究持续12-14周，有的教研组甚至持续研究一年。每一个专题的课堂学习活动的研究都要经历数个步骤，有时候会反复进行多次。第二，确定子课题。课题研究只有变点的研究为系统的系列研究、只有经过实践的检验才有助于教师对教学理论的吸收和吐纳。我们从学习活动在整个教学过程中的地位出发将总课题“课堂学习活动”分解7个小课题进行研究：预习性学习活动、导入性学习活动、探究性学习活动、体验式学习活动、练习型学习活动、实践性学习活动、合作性学习活动。子课题的确立让我们

8、各教研组开始了系列研究（现在各教研组分别进行着小课题的研究）。（一）探究性学习活动设计1．主题说明：以往的教学是以学科知识为基础的，要求学生得出正确结论就行；现在要求关注学生，要关注学生得出结论，探究也就产生了。需要注意的是注入式并不是全部否定的，