阅读教学设计举隅文山（2015.5）

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1、阅读教学设计昆明市教育科学研究院俞群钻研教材——教学设计的基础研究学生——教学设计的前提确定目标——教学设计的依据教学设计——落实教学目标的构想钻研教材——教学设计的基础一、目前在钻研教材上存在的问题：l过分依赖教学参考书和网络，缺少对教材个性的解读；l过分关注教法，缺少对教学目标的把握；l盲目拓展延伸，忽视对教材自身资源的挖掘。二、怎样钻研教材（1）以读者的身份读教材——理解文本（2）以编者的身份读教材——筛选内容（3）以教师的身份读教材——思考教法（4）以学生的身份读教材——有效突破王崧舟老师备课感言“当我将36字的《长相思》读成了显性的1493字的自我感悟、自我发

2、现、自我鉴赏的时候，当这1493字的文本细读的背后融入了我本人对纳兰的精神世界、诗词境界以及对自我的生命感觉、价值偏好的种种追寻、反思和考问的时候，我忽然有了一种底气十足、神采飞扬的感觉。这种感觉，不正是清人唐彪谓之的‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心’的精神状态吗？我怎样备课于永正备课分为隐性和显性两部分隐性备课最重要的是钻研教材.钻研教材的第一步就是先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。钻研教材的第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。一般要读四、五遍对于情感型课文，不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。朗读是钻研教材最重要

3、的一环。朗读是活的，是跃出纸外的，是赋予作品以生命。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。“备”朗读，第一是多读，第二是多听别人读，听录音，第三是提高自己的艺术修养。钻研教材的第三步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。钻研教材的第四步是认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。例如，要求学生背诵的，我先背下来。，要求学生回答的问题，我先答一答。要求学生写的字和词语，我一定先写一写。隐性备课还包括查阅资料

4、与思考教法。在思考教法的时候，必然“备学生”“备学法”。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。还要写“教后记”（反思），我就是在不断地写教学札记的过程中成长的。“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀的教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”研究学生——教学设计的前提怎样研究学生？●研究学生的认知规律●研究学生的兴趣爱好●研究学生的学习状况●研究学生的学习起点…………教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学

5、习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。确定目标——教学设计的依据一、目前存在的问题：教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性；有明确的目标，但目标的确定带有盲目性；教学目标不全或太笼统，不具体，不好监测；教学过程的设计没有回应、落实教学目标。二确定教学目标的依据：《语文课程标准》教材特点课后练习学生实际阅读教学总目标具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解

6、的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。第一学段（1——2年级）根据低年级学生的认知特点,低年级阅读教学的重点可以确定为四项:1.激发阅读兴趣.2.培养阅读习惯和朗读能力;3.落实字词句训练;4.学习默读,重视语言积累.低年级段要将字词教学落在实处，要注意激发学生的阅读兴趣。训练重点：识字写字、学词写句、认识自然段和朗读背诵训练。（识字写字朗读背诵）·第二学段（3——4年级）根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：学习有感情地朗读课文；

7、初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养初步概括文章主要内容的能力；突出段落训练。中年级段要引导学生体会段落中关键词句在表情达意，重点是结合上下文理解词句，进行朗读训练。四年级始训练的重点由段的训练逐步过渡到篇的训练。训练重点：结合上下文和生活实际理解词句，初步把握课文主要内容，简要地复述大意，体会文章表达的思想感情。进行朗读训练，感受优美语言。（理解词句概括段篇）第三学段（5——6年级）高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体是：1.领悟文本的表达方式；2.初步掌握