合作交流、竞争提升

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1、灵动带来生机，合作诠释希望【摘要】数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。当今课堂教学改革如火如荼。然而，在新课程改革实施的过程中，若要想较为全面的实现教学目标，要防止出现诸如旁观现象、指向单一、流于形式等弊病，而让学生在独立思考的前提下平等参与、协同合作，通过及时、科学合理的评价引导和激励学生，并加强对合作方法的指导，方可调动学生的学习积极性，将学生引入到学习情境之中去，让合作学习变成一种需要而不是任务，通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解，同时注重合作性学习与其他学

2、习方法的整合，最终求得能力的提升与数学素质的增强。【关键词】合作学习平等参与相互促进误区及对策　一、合作学习及其意义 合作学习是世界上许多国家普遍采用的教学理论体系和策略，我国自20世纪80年代末开始进行合作学习的实验研究,新课程改革以来,合作学习更作为教育界大力倡导的一种学习方式而受到普遍关注,它在提高学生学业成绩、培养良好学习态度、激发学习动机等方面有明显成效。那么，什么是合作学习呢？合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听——“填鸭式”教学的否定，是让异质的学生在小组活动中，根椐一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。或者说，是学生在小组或团队中为了完

3、成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。它是当前课改的主流。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《数学课程标准》总目标的规定：“学会与合作，并能与他人交流思维的过程和结果。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度。二、合作学习的优势数学合作学习的主要特征包括六个方面：一、活动和体验；二、贡献和分享；三、反思和认同；四、合作和促进；五、激励和启迪；六、过程和结果。在数学课堂上，合作学习有着传统教学无法具备的优势。1．促进学生个体创造性思维的发展创造性不能教，要培养创造的特性和能力，首先要鼓励学生

4、“创”第9页，而在动手的过程中，学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法，使原本枯燥的数学课堂充满生机。同时，逻辑推理能力、学习迁移能力（化归）是两种重要的数学能力。合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展，从而为创新能力的形成奠定基础。2．促进学生之间的互相帮助与共同提高这一点很重要，因为首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容

5、的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。而且，由于数学是一种渐进式、链条式的学习，在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学

6、生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助，弥补以前缺失的知识点从而使当前的学习得以继续，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。3．增强学生对数学的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。例如：在教线段的长短比较一课时，我让学生在小组内操作交流自己比长短的方法，学生从自己的经验出发，亲自参与比一比的过程，说出了很多比长短的方法。数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。4．形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人

7、相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于协作精神形成与正确的评价观的形成，培养良好的心理品质。三、合作学习中易走入的误区1．“旁观”现象：因为“数学是思维的科学”，圈数学思维的培养既不能传递、也无法代替，必须通过亲身的参与和体验来实现。这一过程是—第9页个具有连续意义的整体学生在合作交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人，听着别人发表意见，自己却不参与到