目标导学 交流合作 拓展提升

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1、目标导学——交流合作——拓展提升泽州县南村镇中学南村镇中学是一所镇办八轨制初级中学校，现有23个教学班，1630余名学生，在校教职工96人，其中专任教师88人，多年来学校狠抓常规管理，创新教育思路，教学质量稳步提高。学校先后被评为省文明学校、省基础教育课程改革先进校、省远程教育资源运用先进单位、市平安校园、市和谐校园、市养成教育示范校、县素质教育名校等称号。一、我们为什么要进行课堂教学改革(一)现实背景课堂教学改革的探索与实践由来以久，教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到应有的发展。许多老师在课堂教学中也进行了大胆的研究，但仍然没有找出一条适合本地教学、提高效率、提高学生的成绩的模式。造

2、成各地补课之风盛行，拼时间，拼体力，各校层层加码，教师家长学生苦不堪言。节假日补课是普遍现象，有些生源较差的学校甚至一个月只休息一天，寒假只休息一个星期。每天早晨五点离家上学，晚上九点离校回家，还带着一堆8作业。睡眠严重不足，好容易有个周末，却还是要到校补课，学生成了听课和做题的机器。没有闲暇时间，没有自己的空间，没有自己的兴趣和爱好，甚至没有了自己的思想。这种现象造成了极大的弊端：一是不利于学生的身心健康。二是不利于学生的可持续发展和创造能力的培养。三是导致新课程战略无法有效实施。在这种情况下，加快课堂教学改革，探索新的课堂教学模式势在必行。（二）理论依据1、陶行知“教学做合一”教学理论源

3、自中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。具体体现在两个方面：首先，“它是生活的说明。”陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”其次，它又是方法的说明。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，在做上教的是先生，在做上学的是学生。因此，教学做是以做为中心的。“教学做合一”是理论联系实际在教学上的具体运用和发展。2、布卢姆“正态分布性质”教学理论布卢姆认为，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教

4、学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。布鲁姆指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—82%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，大多数学生都能达到学习内容的掌握。他认为教学是一种有目的、有意识的活动，在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。3、活动教学论它主要指在教师指导下的学生的主体性发展活动。发展是学生主体活动的根本目标，活动是学生主体发展的基本手段。学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐

5、步形成与完善，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。4、学习金字塔它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。5、建构主义理论8建构主义也被称为结构主义，最早提出者是皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己

6、建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。6、“课堂生命说”叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育的先河。她认为课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是仅限于认识的方面的发展。只有把课堂教学改革的实践目标定在探索充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展。二、目标导学——交流合作——拓展提升”课堂教学模式的操作要点我校在推广“目标导学——交流合作——拓展提升”教学模式的过程中，经过逐步的摸索制定了“113”教学环节推广模式，即上好第一课

7、、过好第一关、把握好“三个教学环节”。上好第一课：我们狠抓课堂教学新模式的落实，要求每位教师上好新模式“过关课”。过好第一关：即分组关。在学习小组的组建过程中，我们借鉴其他学校的小组分组形式，又立足我校班容量大的实际情况，每个小组由8—9人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，培养他们的学习积极性和自信心。8把握好“三个教学环节”：即“目标导学——交流合作——拓展提升”。目标导学: