刘亚萍《背影》教学案例

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1、背影教材分析　　教材内容分析：《背影》人教版初中语文八年级上册第二单元的一篇散文，是朱自清先生的代表作。作者以独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境。《背影》以其浓浓的父爱而感动了无数的读者。教材特点分析：编者把此文编入八年级上册第二单元，主要是让学生通过本文来感悟父爱。因为本册第一单元是从战争的角度来呼唤和平，呼唤爱心。本单元从不同角度来展示爱，让学生感悟爱的情感，这也是大纲要求对学生进行价值观和人生观教育的需要。学情分析　在生活中学生时刻都享受着父爱，大多数学生也有离开父母的生活体验

2、，这就为理解父子深情提供了情感基础。建构主义知识观认为：知识的建构过程就是学生已有的认知与外界的信息进行同化和顺应的过程。学生有充分的情感生活体验，因此，在课堂中要充分调动这些情感认知，主动与课程资源进行对话，建构父爱的意义。教学目标设计　　●知识与能力目标：了解作者及本文背景，会读会写本课的生字词语，体会文章的父子深情，品味本文朴实的文风，生动的细节描写，有感情地朗读课文。　　●过程与方法目标：通过听读、朗读、默读与文本对话；抓关键词句深入分析，从中体会情感，品味语言。●情感态度与价值观：深入体会父子深情，懂得父爱，回报父爱。教学重点：

3、探究和感悟本文的父子深情。教学难点：品位朴实无华的语言，理解父爱的深沉。教学策略及教法设计　　基于现代教学理念中教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，另一方面新课程改革又特别关注教师的主导。因此，我借助远教资源和多媒体课件的教学手段；采用了创设情境——朗读——探究——拓展的教学模式，倡导在教师必要的引导下，学生自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生为主体、教师为主导的双主教学理念。　　对信息技术应用的思考设计父子深情的体悟必须依赖于学生内在情感的体验与共鸣，学生缺乏与作者相应的情感经历和生活基础，加之本文趣味性不

4、强，学生学习的积极性就不高。因此，多媒体课件中设置了与课堂教学内容关系密切的视频、图片和歌曲，给学生以乐趣，以启迪，更为学生创设有利于激发情感和支持学生想象的教学情境。教具准备本堂课要求教室里有教师机、大屏幕、投影仪等教学设备。教学时数：两课时教学过程　　（一）新课导入　　背对着学生问道：我的背影能扣开你们的心扉，激起情感的波澜，奏出一支爱的赞歌吗？肯定不能，可朱自清笔下的“背影”，不仅能，而且还把这个“背影”深深烙进了无数读者的心田，感动了一代又一代的中国人。有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。是什

5、么成就了“背影”这神奇的魅力，今天就让我们携手走进“背影”（板书课题），探索其中的奥妙。　　（二）温故知新　　听写本课的生字：祸不单行、奔丧、狼藉、出卖典质、惨淡、赋闲。默读课文第1～3自然段，把6个词连起来复述课文（词语先后顺序可调换，“祸不单行”可在起始句中，也可放在结束句中）（三）听出感动　通过听课文朗读，由于朗读者语音标准纯正，情感深沉厚重，加上舒缓而低沉的音乐，就可以立体地建构起文本的真实，学生在听的过程当中，促进了他们的认知体验，同时，也起到很好的朗读示范作用。　　（四）读出感动　　通过朗读把学生对文本的理解引向深入，对于本文

6、这样一篇情感丰富、文质优美的散文，读是最佳的方式。（《语文教学大纲》也将“朗读”作为一项培养学生能力的重要任务，要求教师对学生加强训练。）　　让学生自读与展示读，展示时让学生有感情地朗读自己最乐于读的一段，教师在朗读之前做以引导。　　定基调（任选一项）：　　紧张激昂、欢快活泼、深沉忧伤　　定语速（任选一项）：　　快速跳跃、沉重缓慢、语速适中　　（五）探究发现　　问题1：听着《背影》，读着《背影》，感受着《背影》，你能告诉老师：文章有几个“背影”？最好为每个“背影”取个名字。最打动你的是哪一个“背影”？（这是针对“背影”提出，因为“背影”是

7、全文的主要意象，是行文的线索。可以从面上整体把握全文。这也符合阅读的客观规律。）　　问题2：买橘子的“背影”为什么这样感人？（这是针对买橘子的“背影”而提出的，因为这个“背影”是全文最重要的细节描写，是文章的重点、难点，作者情感的转折点、爆发点。）　　鉴于此，我由浅入深地设计了以下四个环节：　　第一，课件出示，凭记忆补充有意删去的词语；　　“我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉袍，走到铁道边，慢慢探下身去……”　　第二，研究补出词语的含义与作用：“黑”、“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“向左、攀、缩”。　　在研究中让学生直观“背影”。　　这一

8、段视频，它以电影的手法真实生动地再现了“背影”那激动人心的一幕。学生目睹着父亲蹒跚的脚步，艰难的攀爬，作者动情的眼泪，聆听着深情的朗读，完全就被置于真实的情境之中，从而更有效地促进学生对这些动