低年级开放性识字教学初探

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1、低年级开放性识字教学初探   荆田小学赵斌《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动。课堂无疑是学生识字的主渠道。但随着社会的飞速发展，从家庭生活到社会活动，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的识字教学，不仅要重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还应重视引导学生走向课外。鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字。将识字引向

2、生活，走开放性识字之路。一、走进生活，激发学生的识字兴趣社会生活处处都是识字的课堂。为了拓展学生识字的时间和空间，我鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，激发学生自主识字、主动学习的热情，让学生在生活中学会识字。1、利用校园文化识字。开学初，我带领学生在校园里找秋天，引导学生欣赏秋天的美景后，我还告诉学生学校里还藏着许多汉字宝宝，让学生找一找，并运用学过的识字方法认识它们。交流汇报时，学生不仅说出校园里的秋景，连花坛里的宣传牌“小草也有生命，请爱护我们”，校名“荆田小学”，校训“好学多思，文明守纪”等也认识了。我鼓励学生经常认认这些字。时间一

3、长，学生就无意识地把熟悉环境与识字结合起来。    2、利用商业资源识字。生活在商业化的社会里的学生，每天都面临各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子到生活中去识字，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字。每次凭着孩子的兴趣，能识几个是几个，一次、两次......时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。而且一年级的小学生对周围的环境和社会很感兴趣，有着极大的识字热情，长此以往，即使家长不问，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的乐趣。同时，我还鼓励学生收集各类商品的商标，引导学生将商标剪下来，粘贴在自己的课外识字本上。学生在五颜六色、形态各异

4、、充满文化气息的各种商标中接受了文化熏陶，学习了汉字，而且在动手剪贴中加深了对商标上汉字的印象。3、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。所以，我引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。如此，耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。在上述这些识字过程中，我和家长总是激励他们。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去识字。二、鼓励阅读，培养读中识字的能力学生识字多了

5、，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？所以，学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到"寓识于读"、"以识促读"的目的。如学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》、《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。每个星期的一节课外阅读课，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就

6、把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推举到全班交流。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，识字的快乐，就会喜欢上识字。每天早读课前五分钟，我还指导学生诵读四句《三字经》，《三字经》每三个字为一小短句，读起来特别顺口。我教学生击节而诵，读出其中的韵味。学生在摇头晃脑的溜读中形成语流，并在诵读中不知不觉间识记了字形。而且，每天四句，学生识字如游戏，兴趣盎然，自然谈不上负担。三

7、、开展游戏实践活动，提高学生的识字能力小学生喜欢游戏。因此，我组织学生在丰富多彩的游戏活动中识字，寓教于乐。学生也通过游戏、表演、动手模拟等活动，让眼、耳、脑、手、口等一齐动起来，以动激活识字教学。如我组织的“快乐识字周”活动，每周围绕一个主题（例如水果周、蔬菜周、动物周、植物周等），引导他们在课外识字本上写一写认识的水果、蔬菜、植物、动物等物品的名称，画一画它们的外形，或者在废旧报刊上剪下它们的图片、汉字贴一贴、认一认，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生课外自主识字。当然，这一环节，我通过家长会争取家长的支持和配合。然后，我把每周五下午第三节语文课定

8、为课外识字汇报时间，组织他们交流自主识字的成果，给学生提供一个展示识字成果的机会。让他们说说自己是怎样记住这个字的，还有更