五年级上册第二单元位置教案

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1、五年级上册第二单元《位置》教案课题位置（一）课型新授课备课人张燕华执教时间1课时教学目标知识目标让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。能力目标使学生经历从已有经验到用对数确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。情感目标渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。重点经历用数对物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。难点灵活运用数对只是解决实际问题。教学过程教学预设个性修改目标导学复习激趣→目标导学→自主合作→汇报交流→变式训练创境激凝一、设境置疑，产生需要1、谈话：今天老师和

2、同学们在一起走进军营，参观展示们的军营生活高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在列队训练呢，这一位事班长小强。2、你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指名学生回答）3、问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？4、结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的…..由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学史交流的工具啊！标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又同意的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题）合作探究二、互动合作，探究新知（一）在

3、情境途中确定位置1、认识行与列谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列…..，平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常形前往后数，第1行、第2行…….。问：现在你能用第几行第几列来说说张亮的位置吗？（课件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同学听。指名同学说小亮和小明的位置，教师板书2认识对数4谈话：刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？教学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道事第几列第几行？现在以

4、小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。学生独立思考并写出想法，然后小组交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用对数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！介绍对数的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外加一个小括号。像这样一堆书，就是对数（板书），读作三二。前边的3表示第三列，后面点2表示第2行。用对数可以准确而简练地拜师处物体的位置。请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板演）3抽象圆点图，加深对对数含义的认识。拓展应用用对数表示位置很简单

5、，看这个队列图，我们也能把它变得很简单。现在我们把每个人的位置看做一个点，整个队列就变成了这样一幅图。总结观察这一组数对，你发现了什么？作业布置简单介绍数学家笛卡尔和有关数对只是的应用板书设计确定位置列行对数第3列第2行（3,2）第4列第3行（4,3）第5列第5行（5,5）教学反思在实际教学中，充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程。适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应的思想。课堂气氛活跃，既提高了学生的积极性，又增强了学习的时效性。4课题位置（二）课型新授课备课人张燕华执教时间1课时教学目标知识目标在

6、具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。能力目标使学生能在方格纸上用数对确定位置。情感目标能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。。重点能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。难点灵活运用数对只是解决实际问题。教学过程教学预设个性修改目标导学复习激趣→目标导学→自主合作→汇报交流→变式训练创境激凝一、导入1、我们全班有53名同学，但大部分的同学班主任老师都不认识，如果我要请你们当中的走一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？2、学生各抒己见，讨论出用“第几行第几列”的方法来表述。合作探究二、新授1、教学例

7、（1）如果老师用第二例第三行来表示某某同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）（3）教学写法：某某同学的位置在第二行第三列，我们可以这样表示：（2,3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？2、小结例2：（1）确定一个同学的位置用了几个数据（2个）（2）我们先习惯说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。3、练习（14）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习班上写他的准确位置。（2）生活中还

8、有哪些时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。4、教学（1）我们刚刚已经懂得如何表示班上同学躲在的位置。现在我们一起来看