基于对话伦理学取向的程序性师德观

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1、教师发展教育发展研究2013．10基于对话伦理学取向的程序性师德观笮王凯摘要：现有的规范性师德不足以解决教育情境中的伦理问题，对于教师在专业实践中成为一位有道德的人帮助不大。基于对话伦理学的理念，奥泽等西方学者提出应该超越师德规范性层面，纳入程序性师德观，以此观照教育情境中的伦理冲突，寻求解决问题的对话策略。这对我们拓宽师德视野，改革师德教育模式具有重要的启示意义。关键词：师德观；规范性师德；程序性师德；对话伦理学G老师是一位四年级的数学教师。在过去的一但是，奥泽（Oser,F.）等坚持“对话伦理学”（discourse年里，她有两次没有根据学生的

2、考试分数或是班级ethics）取向的欧洲学者却认为，它不仅仅涉及教学里的平均表现来评定学业成绩，而是依据与前次考评价，它首先是师德问题。这种师德不是指G老师试相比的学业进步程度来评估学生的成绩。她已向的个人品行，也非学校公示的教师伦理规范，而是体学生和家长解释了这种成绩评定方法，并说明了它现于G老师如何解决这个难题的教育行动，这种行的合理性。但是，当她实施这种成绩评定方法时，家动的伦理理想类型就是“对话”（discourse）。基于这长并没有表示出多大的热情，不过也没有反对。今种伦理理想，师德不只是恪守道德准则，修养个人品年她第三次采取了这种评定办

3、法。彼得的数学成绩格，而是因循一定的伦理决策程序，在处理复杂的教一直很糟糕，但因为这次考试与之前的相比明显少育伦理冲突中做一名有道德的教师。犯了错误，他得到了较好的分数。彼得非常高兴，并一、规范性师德的局限告诉了他的同学吉姆。但吉姆并没有分享彼得的快乐。他是班上数学成绩非常好的几个人之一，与往提及师德，许多教师都会立刻想到教师职业道常一样，在这次考试中吉姆有比彼得好得多的表现，德规范中的“爱岗敬业”、“关爱学生”、“平等待生”但是却得到了与彼得一样的分数。吉姆认为这不公等，以及教师接受这些规范并以此约束教育行动，甚平。吉姆在与他的父母以及G老师的谈

4、话中，极为至个人日常生活行为。奥泽把教师基于上述外部设生气地表达了自己的抱怨，其它一些学生也加入了定道德准则形成规范自身教育教学行为的意识和行[2]抱怨的行列。第二天，一位父亲也打电话给G老师，动称为规范性师德（normativemorality）。规范性师[1]坚持要她放弃这种不符合惯例的学业评分方式。德具有两点重要特征：一是强调师德规范的理想性。这是一个并非鲜见的教育情境。故事中的G老规范性师德关注的是“理想型教师”，以“理想型教师希望通过革新教学评价方法来关心和帮助后进学师”的道德设定所有教师应该达到的道德标准。其核生。然而事与愿违，新的成绩

5、评定方法遭到部分学心问题是，教师应该是什么样的人？教师应该做什[3]生和家长的质疑与反对。也许，在一些教师看来，这么？从积极的意义上讲，规范性师德给每位教师提只是教学评价方法不当所致的教师与学生、家长之供了修养道德的标准，发展专业道德素质的指针，也间的人际关系紧张问题，或许只要改变现存的评价向全社会宣誓了教师专业的道德水准，有利于赢得方法，增加某些评价策略和技巧，就能解决该问题。全社会的信任。但是，仅强调“教师应该成为什么样王凯/杭州师范大学教育科学学院（杭州310036）-45-基于对话伦理学取向的程序性师德观的人”往往忽视了“教师如何成为那样的

6、人”的现实有关，教师在冲突困境中采取的伦理原则定义着教[6]问题。换句话说，理想可能遮蔽现实，造成疏于关注师的专业责任，由此，师德应该从外部的伦理规范个体教师在具体教育境遇中的师德议题。前例中的转向思考与解决伦理困境的专业行动。师德的重心G老师显然在依照关爱学生的师德规范行动，但是，由知道伦理规范转换为在冲突的专业伦理困境中探对后进生的关爱引起了优等生对教师“不公平”行为究行动的程序。简言之，应实现由规范性师德向程序的指责，G老师该如何在学生学业评价的问题上成性师德的转换。为一个让所有学生满意的师德优秀的教师呢？规范性师德并没有告诉G老师可行的具体

7、方案。二是规范性强调师德实践的摹刻性。它给出了师德实践的理想范本，告诉教师依规行事就能收获优异师德。这种摹刻师德实践理想范本的观念隐藏冲突境遇中的师德表征[7]着一种简化的道德推理假设。这种道德推理假定了在做出伦理决定情境中的行动过程，道德行动者不二、程序性师德的转向会体验到做出伦理决定时的时间紧张，且能从某种具体的情境中抽象出来，道德行动者能轻松地控制根据如上针对规范性师德的检视，倘若我们关自己的内部倾向。他们不需要在复杂的条件里做出注的重点不再只是师德规范，那么师德将从设定规[4]范内容转向解决师德冲突的程序制定。面对教学伦整合性的行动。但是，

8、在真实的教育情境中，冲突无处不在、无时不存，一个公正的解决方案仅仅生成理冲突，负责任的教师采取何种行动程序才是合乎于情境本