《多位数乘一位数口算乘法》

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1、《多位数乘一位数口算乘法》教学设计李荣欣《多位数乘一位数口算乘法》教学设计(修改后)课题名称6、1多位数乘一位数的口算乘法科目数学教学对象三年级课时1课时设计者李荣欣一、教材内容分析在学生掌握口诀的情况下进一步学习整十数、整百数、整千数乘一位数及新增加的两位数乘一位数的口算方法，为后面学习笔算奠定基础。二、教学目标1、在具体、生动的情境中，使学生经历整十、整百数乘一位及任意两位数乘一位数的口算过程，学会口算方法。2、引导学生独立思考、合作交流。体验计算方法的多样化。3、培养学生从数学的角度观察周围的世界的习惯，激发学生学习的兴趣。三、教学重难

2、点重点：整十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法。难点：理解整十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算过程。四、学习者特征分析本节课内容属于计算教学范畴，学生已有了10乘几的口算基础，通过学习，学生会运用已有知识迁移类推出几十乘几的口算方法，进而通过观察、比较，类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。五、教学策略选择与设计观察法讨论法讲解法练习法六、教学环境及资源准备班班通设备多媒体课件七、教学过程教学过程师生活动设计意图及所用时间（一）复习旧知设疑铺垫师：同学们，你们喜欢到游乐场去玩吗？（课件）但要答对问题才可

3、通过，大家有信心通过吗？口算：3×58×99×52×66×77×4问题：直接说出得数，并说一说你用的是哪句口诀。师：同学们去游乐园都玩过哪些游乐项目呢？其实在游乐园也藏着很多数学知识呢？大家快来看看吧！（学生观察）（课件出示主题图）你看都有哪些好玩的游乐项目？师：我们先看看游乐项目价格表吧。（课件出示价格表）问题：你能根据这些数学信息提一个用乘法计算的问题吗？唤起学生对乘法口诀运用的回忆，为后续将学习的“类推方法”做垫脚石。让学生对乘法意义进行回忆，为理解算理做铺垫。（预设用时：2分钟）（二）合作学习探讨算法1、观察情境图（1）玩旋转木马你发

4、现了什么数学信息？（学生纷纷发言）（2）师：9人要多少钱？你能算算吗？生：要知道坐旋转木马每人5元。师：请列式计算。生：5×9=45（元）师：为什么用乘法计算?45怎么得来的？（运用乘法口诀）（3）老师也玩，10人要多少钱？列算式5×10你是怎么算的？思考一下，把你的想法与同桌说一说。（同桌交流后，全班交流）预设：9个5的和是45，再加上一个5是50.或10个5相加是50或5×1=5后面填一个0就是50.师：引导理清算理：你说的5×1，这个1在什么数位上，表示的是1个（），5乘1个十就等于（）个（），也就是（）。请2人说一说算理，同桌互相说一

5、说。2、教材56页。（继续观察情境图）(1)坐碰碰车每人20元，3人要多少钱？这道题怎样解决？（2）师：20×3又该怎样算呢？（3）同桌交流。预设：因为3个20是60，所以20×3=60或2个十乘3等于6个十，也就是60.或因为2×3=6，所以20×3=60用乘法口诀先算出2×3=6，这个2在什么位上？表示的是什么？（也就是十位上的2×3=6，所以20×3=60.）3、整百、整千数乘一位数。（1）师引入：因为十位上的2×3=6，所以20×3=60，你能用这个方法口算出200×3=？预设：因为百位上的2×3=6，所以200×3=600（3）师：

6、2000×3呢？3×2000=？4、师生归纳：像这样口算整十、整百、整千数乘一位数时，都是先用整十、整百、整千数的最高位上的数乘一位数，用乘法口诀计算后，再算出几个十、几个百、几个千的结果。5、继续观察教材情境图“过山车”。（预设用时：22分钟）5×9的教学不能仅仅满足会用口诀算，还要突出乘法的含义，知道它表示9个5，通过乘法意义的理解为后面5×10服务。这样教学不是体现算法的多样化，而是体现新知结果的推导，需要依据乘法的意义。计算教学应让学生充分理解算理，如10×2→1个十乘2得2个十，就是20；教师引导时要考虑学生的后续学习，要沟通前后知

7、识的联系，总结出来的方法真正的为以后的学习服务。为了与以后第三、第四阶段的口算乘法接轨，在这里借助“2个十乘3等于6个十”强化类推的方法：十位上的2×3=6，所以20×3=60。让学生体会到：原来借助乘法口诀能一步算出来，而今天的计算，用乘法口诀只算出2×3不行，还需要推出结果为几个十、几个百……引导学生感受数学的整体性，体会数学知识可以从不同的角度加以分析从不同层次进行理解和思维，为后两个阶段计算的学习打基础。在20×师：刚才同学们表现得特别棒，老师一家三口想去玩过山车，你能出道乘法算式题吗？学生答后，课件出示：坐过山车每人12元，3人需要

8、多少钱？（1）请大家独立列出算式（12×3或3×12），再在小组内交流自己的口算方法，可以借助你手中的小棒或在本上画画图计算出结果。（2）你是怎样算的？预设答案：1