论科学创造力的结构

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1、理论探索论科学创造力的结构胡卫平5摘要6科学创造力的结构是由科学创造的过程、科学创造的品质和科学创造的产品相互联系、相互制约、相互协调，构成的一个多侧面、多水平、多联系的三维立体结构。在建构科学创造力结构的基础上，研究中学生科学创造力的表现测量，并提出中学生科学创造力培养的基本途径。5关键词6科学；创造力；结构5中图分类号678905文献标识码6%5文章编号6/00:;2/1<3=00/40>;000.;0>科学创造力是一种特殊的能力，它是一般动手技能及基本的数学技能，这些技能一般体创造力与科学学科的有机结合，是一般创造力现不

2、出创造力；第二，青少年的科学创造力和在科学学科中的具体表现，是一般创造力发展科学家的科学创造力只有程度的差别而没有类与科学教育的结晶。对科学创造力结构的研型的不同。青少年科学学习中的创造和科学家.究，是当前科学教育中急需解决的问题，它可科学研究中的创造有共同的心理规律，它们都以为科学创造力的测量和发展研究，以及科学是人脑根据已知的一切信息，产生或可能产生创造力的培养提供理论依据，从而更好地在科出一种独特、新颖、有价值的产品的智能品质学教学中落实以创新精神为核心的素质教育。或能力，这是一个人的心理活动在最高水平上表现出来的综合能

3、力。青少年学习的科学知识一、科学创造力的内涵虽然是前人创造的成果，但他们作为学习的主在本文中，我们将科学创造力定义为在学体处于再发现的地位，学习活动仍然具有发现习科学知识、解决科学问题和科学创造活动或再发现的性质，虽然一般不具有较大的社会中，根据一定的目的和任务，运用一切已知信价值，但具有较大的个人发展价值。青少年在息，产生或可能产生出某种新颖、独特、有社科学学习活动中，独立提出新颖的科学问题，会或个人价值的产品的智能品质或能力。在理深刻而高水平地掌握科学知识，迅速掌握科学解这一概念时，要注意两点：第一，要将科学知识并把它们迁

4、移到新的情景中去，发现解决创造力与一般的科学技能区分开来。一般的科某一问题的独特的方法，对课本上实验的改学技能只是保证顺利完成任务的一般的智力品进，在课外活动中制作出一种新颖的产品等都质与个性特质。而科学创造力则是产生或可能是其科学创造力的表现。具有创造力并不一定产生出新颖、独特、有社会或个人价值的产品产生出创造产品，有无创造力与创造力是否体的智能品质或能力，这种能力的核心是科学创现出来并不是一回事。创造产品的产生除了需造性思维和科学创造性想象。例如，完成一个要一定的创造性的智能品质以外，还需要将创科学实验，实验设计是最重要的

5、一环，包括实造性观念转化为实际创造产品的相应知识、技验原理的确定、实验仪器的选取、实验程序的能以及保证创造活动顺利进行的一般智力因素设计等等，整个实验过程中实验者的创造水平和非智力因素，同时还受到外部因素如机遇、也是由实验设计来反映的，至于操作能力和书环境等的影响。由此可见，犹如智力有内隐和写报告能力3包括处理数据能力4所需要的只是外显之分，创造力也有内隐和外显两种形态。内胡卫平北京师范大学博士山西师范大学副教授/0012.!"#$%&’()%*+$’!)$!,!+!%,$-教育科学研究"##$%&隐创造力是指创造力以某种心理

6、、行为能力的静般社会价值的产品，它有助于社会的进步和发态存在形式，它从主体角度提供并保证个体产生展。而对于青少年来讲，创造产品一般不具有创造产品所需要的智能品质或能力。或具有较小的社会价值，但却具有很大的个人价值，对自身身心的发展具有重大意义；第二、科学创造力的结构三，创造力是一种能力，它的组成要素中不应创造力是一种心理现象，是人脑对客观世包括非智力因素，但非智力因素对创造力的影界的一种特定的反映。由于客观事物是相互联响是不可忽视的。同时，科学创造力是一种综系的，这就决定了创造力具有一定的结构；又合能力，它是在科学观察能力、科

7、学实验能由于客观世界是复杂的、发展变化的，因此，力、科学思维能力、科学学习能力、科学分析人们在对创造力的研究中，提出了不同的创造问题和解决问题能力的基础上发展起来的一种力结构。有些从智力品质入手，有些则研究人高水平上表现出来的综合能力，其核心成分是格特征；有些考虑静态成分，有些提出动态结创造性思维和创造性想象；第四，创造力与智构。我们认为，在讨论科学创造力的结构时应力是人的心理能力的两个不同的方面，它们相考虑如下几个方面：第一，科学创造不同于艺互联系、相互区分、相互作用、共同发展，其术创造和文学创造，它是一个创造性的问题解本质

8、上是一个整体，只是人们为了研究问题方决过程，一般要经过问题产生、方法寻找与抉便才加以区分。在整个创造活动和创造过程择三个阶段。问题产生是一个按照一定目标进中，创造力、智力、非智力等因素共同发挥作行定向思维的过程，往往在种种既有经验不能用，它们都是保证创造产品产生的重要因素，!