论创造力的培养

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1、论创造力的培养在应试教育的体制下，长期以来，中国的中小学生沉溺于重重的学习压力和分数的压制之下，缺乏必要的创新精神。而新型的素质教育呼唤富有创造性的人才，市场经济的发展也急需具有开括精神的创业者。所以，素质教育必须从小抓起，必须贯穿于中小学的教育之中，而创造力的培养正是素质教育的中心环节，素质教育必须重视创造力的培养。　　人的创造力或创造性是“培养”出来的。既然要培养，就要从小开始培养。这种培养，不但要有内在成长的连续性，而且要有外在培养环境的持续性。同时，创造力与人的个性和独立性是分不开的，而个性的发展和独立性的

2、培养又必须始于幼年。　　那么，怎样培养中小学生的创造性呢？结合几年的教学经验，我认为应从以下几个方面入手。　　一、创造一种适合培养中小学生创造性的环境。　　创造性就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。教育工应该怎样为学生营造这种适合培养创造性的环境呢？　　当然，条件很多。首要的是改革考试制度，减轻学生负担。比如说取消百分制，代之以等级制。几十年来，我国一直沿用着“百分制”的考试评价制度，它的弊端已经有目共睹。有关调查显示：中国的中小学生每天的学习时间平均超

3、过10个小时。他们是世界上最累的学生群体。分数的无形压力，早已成为学生心头的千斤巨石。就连处于人生花季的中小学生，也因此而承受着来自校方和和家庭的重重压力。中央已经下发了“减负”的命令，但是它屡屡失败。风声一过，各学校依然故我，甚至变本加厉，增发教辅资料，增加早晚自习，休息日补课，花样百出。学生仍然处于分数的控制之下，没有属于自己的自由空间和时间。　　二、改变教育观念，强调“人”是教育的核心和精髓。　　历来，中国的学校、中国的教育过于控制人的个性发展，比如要求上课时把两手放在桌上，或背手坐直等，过于鼓励“角色行为”

4、而抑制“独立行为”，过于重视角色教育而忽略对人自身的教育，过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权利，过于重服从而轻自主，过于重外在的纪律而轻内在的能动。因此，在广大的中小学里，学生唯老师之命是从，不敢有自己的独立见解。而教育者们也津津乐道于他们严厉的管理、纪律的控制，孩子们被期望的就是变得如此的不像孩子。如此过分地强调纪律秩序和行为规范，以致不惜以摧毁孩子们的创造性为代价。　　三、提倡一种新型的师生关系，注意培养学生的个性和独立性，激发他们的“启疑”思维，增强自信心。　　历来，我们提倡“尊师重教”，把教师的角色神圣化

5、。其实，教师是一种社会角色，是一种有千千万万的人去扮演的角色，因而老师是人，不是神。是人就必然存在着这样或那样的缺陷。部分老师向来喜欢把自己的观点强加给孩子，这就大大抑制了学生个性和独立性的发展。　　所以，要解放孩子的个性，首先要提倡一种新型的师生关系，那就是，师生之间互尊互爱。老师不要总用自己的感觉、自己的观念去指导学生，而应该提倡师生之间平等的争论，激发学生的“启疑”思维，增强孩子的自信心。因为，一个创造力很强的人，必须是一个独立性非常强的个性完善的人，必须是一个有百折不挠之毅力的人，同时又是一个具有很强的记忆

6、力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。创造力与人的个性和独立性是分不开的，而个性的发展和独立性的培养又始于幼年。　　四、教师要多鼓励学生，提倡一种“自由与开放式的追问风气”，鼓励学生独立思考的批判性思维。　　我国唐代的韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”数千年来，由于中国的传统文化从未把学生看作教育的主体，从来只把学生当成知识的接受器，而不是知识的主人，因此，学生无论何时何地都是被传道、被授业、被解惑的对象。学生在整个“教”与“学”的过程中，始终处于被动的地位。本来“教”的对象是有独

7、立思考能力、独立判断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的鸭子，造成学生缺乏主体意识和主动精神。　　因而，改变这种状况，不强迫学生去全盘接受老师所教的内容，鼓励学生独立思考的批判性思维，提倡一种“自由与开放式的追问风气”，才能培养学生的创造性，也是素质教育的一条出路。　　比如在教学《雪猴》这一课时，同学们讨论：“雪猴和边防军人为什么相处得十分友好？”经过讨论，同学们一致认为是因为边防军人热爱大自然，热爱野生动物，才使得雪猴和人能友好相处，并互相关心。但这时，突然有一位同学站起来说：“如果有人对猴子不好，杀它

8、们，怎么办？”这个时候，本来结论已经出来了，提这种问题显然不合时宜，但如果无端地指责这位同学，就必然会挫伤他独立思考的积极性。因此，我首先鼓励他问题提得好，有批判性思考的眼光，然后适时地引出讨论：我们的社会的确还存在这种滥杀珍贵动物的现象，我们该怎么办？　　这样一来，同学们又展开了一次大讨论，不但进一步加深了对所学课文的理解，而且树立了一种“自由与开放式的追