论中学生科学能力的结构

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1、第4期中国教育学刊5"647889年:月!"#$%&’"()*+,*-%+.+/"0-+)1"(23#0&)-"%!#%67889论中学生科学能力的结构胡卫平!;山西师范大学<摘要科学能力是中学生的一种特殊的能力，它是学生智力、能力与科学学科有机结合并在科学学科学习、实践方面的具体表现。观察能力、实验能力、思维能力是4种基本的科学能力；学习能力及分析问题、解决问题的能力是两种综合能力；创造能力则是在这些能力的基础上发展起来的一种高层次的综合能力。4种基本科学能力可用三维立体结构模型来表示。关键词

2、中学生科学能力结构一中学生科学能力结构掌握的科学知识，又依赖于学生心理能力本身建构的理论前提的发展，是科学教育与学生智力、能力发展有机结合的产物。中学科学学科;包括物理、化学、生物等<是随着教育改革的不断深入，科学教育领域中学一类重要的学科，科学能力是一种特殊的出现了许多新的研究课题，如科学教学目标、教能力。关于科学能力的建构，我们根据林崇德学内容、教学方法、教学评价的改革等。但不管教授的观点>9?提出如下理论前提：怎样，也都要涉及到以思维能力为核心的科学9科学能力是科学教育与学生智力发展的结晶

3、能力发展与培养的问题。著名心理学家杜威曾指出，科学家的学科7科学能力的特点知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须科学能力做为中学生的一种很重要的能把学科知识“心理学化”，以便学生能理解。>7?杜力，有着自已的特点，对这些特点的认识，是我威所强调的学科知识“心理学化”，尽管包括教们建构科学能力的基础。师根据学习心理来传授知识，但最终还是使学;9<科学能力以科学知识为中介科知识内化、概括化或者类化为学生的学科能科学知识是科学能力的基础，没有科学知力。因此，一方面，科学能力以科学知识为基识就不可能有

4、科学能力。反过来，科学能力的础；另一方面，科学能力又不能归结为科学知提高可以促进科学知识的掌握，它也是掌握一识，它是学生通过对科学知识内化、概括化或类定科学知识的条件。因此，中学生科学能力的化等智力活动形成的比较稳固的心理特征。换形成和发展依赖于对科学知识的掌握，它是形句话说，科学能力既起源于科学教育促使学生成科学能力的基础和中介。!胡卫平，山西临汾市贡院街9号山西师范大学物理系，8=988=第%期胡卫平：论中学生科学能力的结构!"科学知识包括感性知识和理性知识，感性的个体差异。当高中二年级前后

5、学生的逻辑思知识主要有科学事实和科学表象，理性知识主维趋于成熟时，个体的科学能力的差异也初步要包括科学概念和科学规律。定型。#!$科学能力偏重于认知和抽象思维科学能力具有系统性，它是一种结构，是认知是人类个体对客观世界的认识过程，静态结构和动态结构的统一。如果单纯分析科或者说，认知是为了一定的目的，在一定心理学能力构成的具体成分，可将科学能力结构视结构中进行的信息加工的过程。信息加工以客为静态的；如果从学生科学能力的发展和完善观世界的事物、现象为其对象。客观世界包括的过程来看，科学能力的结构又是

6、动态的。科无生物界、生物界和人类社会三大部分。前者学能力就是这种静态性和动态性的有机统一，———无生物界、生物界统称自然界，国际心理而动态性则是科学能力的精髓。这是因为，第学界统称其为物理世界；后者称为社会世界。一，科学能力的结构是在学生积极主动学习科因此，认知既包括对物理世界的认知，也包括学知识和解决科学问题的过程中形成与完善对社会世界的认知，两者共同构成认知的全部的。第二，科学能力的结构具有发生、发展、变内容，前者称为物理认知，后者称为社会认知。化的特征。第三，科学教学活动是科学能力结自然科

7、学研究自然界物质的组成、结构、相互构的起点和动力。没有科学教学，学生不可能作用及运动规律。因此，科学认知主要是物理形成完善的科学能力结构。认知。二中学生科学能力的结构对科学思维，我们可以从不同的角度对其分类。根据思维材料的不同，可将科学思维分"中学生科学能力构成要素为抽象思维、形象思维和直觉思维。科学能力一般说来，中学生的科学能力有%层含义：主要与抽象思维相关联。但是，形象思维也是一是指掌握科学的基本能力和特殊能力；二是必要的组成部分，它对科学学习提供形象支指学习科学的智力活动及其有关的智力与能

8、柱，便于学生对科学问题的整体把握和定性分力的成分；三是指学习方法、学习策略等。对于析，也是科学创造性思维的重要方面。抽象思中学生科学能力的构成要素，具体分析如下：维与形象思维有机结合而形成的直觉思维对#"$观察能力、实验能力、科学思维能力是中学科学创造尤为重要。有鉴于此，教学中既要重生基本的科学能力视对抽象思维能力的培养，也要重视对形象思探索一门学科的学科能力，首先要揭示这维和直觉思维能力的培养。门学科的特殊性，找出最能直接体现该学科特#%$科学能力是一种稳定的结构殊要求与特殊问题的特殊能力和基