小学科学新课程典型课例研究结题报告

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1、小学科学新课程典型课例研究结题报告执笔人：李晶课题设计选题：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓科学素养是指“了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学进程。有些科学素养还包括一些特定门类的能力。”具体地来说，它包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。《科学（3～6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”施瓦布认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。因此，他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。教学内容应

2、呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法等。在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学研究在本质上是一致的。因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚，存在偏重知识传授的弊端。20世纪以来，教学案例开发的思想使西方教师教育受益不少，特别是20世纪80年代以来，教学案例的开发再度进入兴盛时期，在我国，教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注

3、，直到二期课程改革实验阶段，基础教育领域才形成案例开发研究的高潮。我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突破，探索“教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式”的变革模式和有效性，从而发现可以借鉴的规律，以促进教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。选题的意义：（1）教学案例仍是小学教育研究的主渠道，研究有典型性的案例是素质教育提升的关键。（2）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。(3)教学案例开发是促进教师专业发展，突出教育教学问题解决和专业发展目标的有机统一。内容：（1）探索教学内容的呈现方式、学生的

4、学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。（2）对典型教学案例的研究开发，对于促进教师专业化发展有积极作用。价值:（1）创新程度：从教学案例开发的途径探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律。（2）理论意义：依托教育教学，利用案例资源促进小学科学新课程的研究发展。（3）应用价值：为推进小学科学学科的教学研究与发展提供有效的模式参考。研究程序研究对象：小学3——6年级学生。实验研究时间：2009年7月——2010年5月研究方法：实践研究法、调查研究法、文献研究法、行动研究法、总结研究法。研究途径：(1)对典型教学案例的研究与探索，以利于教师教育观念

5、的转变和教师实践能力的提高。(2)研究、探索小学科学学科教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。实施步骤：本课题于2009年6月―2010年5月在西门大街小学等5所小学进行实验研究，整个过程分三个阶段进行：一、研究准备阶段（2009年7月至8月）1.确定研究方向并论证课题；2.设计实施方案；3.组织课题组人员并成立课题组；4.实验教师进行有关方面的理论学习和研讨；5.准备实验条件和制定检测方案。二、研究实施阶段（2009年9月至2010年2月）(一)成立研究小组、确定教学案例开发具体可行的操作流程、建立规章制度、营造教学案例开发氛围等。参与实验的教师

6、根据课题组要求和自身实际，制定个人的实验研究规划。1.分年级探索性的进行初步的实践活动；2.积累试验资料，写好实验笔记；3.上好实验汇报课、研讨课；4.撰写阶段性实验总结或经验论文。（二）参与实验的学校建立联系网，定期进行交流。积极参加教育管理部门举办的专题讲座，进行教学理论的培训及研究方法的指导，并定期对课题开展情况进行督导和评估。1.总结经验教训，完善实验措施；2.推出实验精品课，上好实验特色课；3.与其他实验学校交流实验成果；4.积累资料；5.撰写阶段性实验总结或实验论文。三、课题总结阶段（2010年3月至2010年5月）1.收集实验过程中积累的所有资料并分类整理，存入实验档案；2

7、.对实验课题的全过程进行总结，写出结项实验报告；3.上级教科研部门对该课题进行验收评估；4.根据验收评估的反馈意见，进一步修改完善实验报告；5.进行该实验课题的全面总结。研究过程我们课题组成员通过一个假期（2009年7月至8月）的理论学习与研讨，提高了自己的认识，进一步更新了教育理念，加强了科学教学能力和各方面的素质。开学伊始，组员们各自在自己学校分年级探索性的进行初步的实践活动，积累了大量的实验资料和实验笔记，并在教研活动中（20