团体心理咨询对大学生应对方式及主观幸福感影响的研究

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1、学校代码：!幽分类号；墼研究生学号：密纽t@X88923220042∞91玉糸赫啼《龋r硕士学位论文团体·乜理咨询对大掌生应对方式及主观幸福感影响的研究皿estIldy加雒缸of鲫p删Inselingto∞p崦啊晒趾d叫bjectivew棚-b曲曙彻帕ng∞Ⅱe辨stud舢№作者：邵华指导教师：学科专业：研究方向：学位类型：刘晓明教授应用心理学健康心理学学历硕士东北师范大学学位评定委员会2006年5月摘要以220名大学生为被试，进行问卷调查，对应对方式与主观幸福感的关系进行研究，并探讨团体心理咨询改善大学生应对方式和主观幸福感的可行性和有效性。将符合条件的72名被试随机分为实验组和对照

2、组，每组36名。对实验组进行八次团体心理咨询，每五天进行一次，对照组不予处理。采用应对方式问卷、情感平衡量表、幸福感指数量表在干预前后对实验组和对照组进行测量，运用t检验的统计方法。结果表明：1．多使用积极应对方式或减少使用消极应对方式，会使负性情感降低，而使正性情感、情感平衡、总体情感指数、生活满意度、幸福感指数水平提高。2．求助应对方式对正性情感、情感平衡、总体情感指数、生活满意度、幸福感指数均有较大预测作用，应该提高对这种应对方式的使用。解决问题应对方式对增强正性情感、减少负性情感、维持情感平衡有很大作用。自责应对方式对总体情感指数、生活满意度、幸福感指数的负向影响比较大，说明对

3、自己的责备、埋怨和不满会大大减少幸福感水平。3．团体心理咨询使大学生应对方式发生显著变化，更多地使用解决问题、求助积极应对方式，而减少使用自责、幻想、退避消极应对方式。4．团体心理咨询会减少大学生的负性情感，提高大学生的情感平衡、生活满意度和幸福感水平。5．团体心理咨询对应对方式和主观幸福感的干预效果存在性别和年级差异，对女生和高年级学生的影响更为广泛。一关键词：应对方式；主观幸福感；团体心理咨询：大学生1前言1．1应对的研究概况1．1．1定义关于应对的定义，心理学家们从不同的角度进行概括，但因其概念的复杂性，至今尚无被统一接受的定义，以下是几个比较有代表性的定义。Lmams和Fbn∞

4、∞(1粥∞将应对定义为：不断改变认知和行为，以对付心理压力。首先，这一定义把应对看成是一个动力过程，它能改变受到压力的机体；其次，把应对看成是一个有目的的反应，以解决好受到压力的自我和刺激的关系。SkiⅡcr和wblb0∞(1994)的定义是：应对就是在各种压力条件下人们如何调节自己的行为、情绪和动机等。这一定义强调行为等方面的调节，也重视人的基本动机和需要，他们认为应对就是为了获得某种需要，符合某种动机。comp“(2∞1)等的定义是：调节情绪、认知、生理和环境以应付压力事件的有意识的意志努力。首先，他们把应付的范围拓宽到生物、认知、社会和情绪等诸多方面：其次，把应付看成是广泛的自我

5、调节过程，这一调解过程在面对压力时是有目的和有意志参与的。⋯目前对应对的定义主要集中在几个重要方面：应对和压力反应的关系，应对的过程，应对的性质，应对的自我调节，应对的维度和潜在类型等。1．10不同研究路线1．1．2．1应对的过程理论L丑zⅢs提出的应对的过程理论，是应对研究中最有影响的理论模型。应对可以分为两个过程，第一个过程是认知评估，第二个过程是应对行为，这两个过程是应激与其所导致的短期和长期身心结果之间的重要中介。个体对情境做出评估后，根据自身资源选择应对策略，即具体的应对行为。”3L丑zams的过程理论最重要的特点有两个：一是它非常强调应对随着情境的变化而变化。不同的应激事件

6、会引发个体不同的应对行为，甚至在同一个应激事件发展的不同阶段，个体的应对反应也会有所不同。另一方面，IⅡanIs的过程理论是认知导向的，认知评估在应对过程中起着重要作用。换句话说，人们根据自己对所面临情境的认知评估，决定选择哪些应对策略。应对过程理论的研究者主要关注应对过程的阶段性和不同应对策略在不同阶段使用的健康结果。例如L∞枷s和他的同事采用纵向研究，检验了同一批被试在考试前、考试后成绩出来前、成绩出来后的认知评估和应对，发现从整体上看来，这三个阶段的评估和应对策略都显著不同。1．1．2．2应对的特质理论与过程理论相对的是应对的特质理论，也就是认为个体采取的应对策略具有跨时间跨情境

7、的稳定性，可以脱离情境因素来探讨应对的策略，因此，特质性应对理论考察的也就是在应对策略选择上的个体差异。从应对风格出发的早期研究认为应对风格大体分为两种，一种是回避型应对风格，与之相对的是直面型应对风格。因为这两种风格的区分被认为是过于简化了复杂的应对过程，目前很多应对的研究者已经放弃了这个概念。从人格特质的角度对应对的研究比较多，70年代开始就有对耐受性、A型人格的研究，近期则有从大五人格、情绪智力出发对应对的研究。被试涉及到大中学生、儿童、