张晓华精品教学设计

《张晓华精品教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、基本信息学科高中语文年级高二教学形式导读教师张晓华单位西安市第八十九中学课题名称《将进酒》李白学情与教材分析一、学情分析要点：1.教师主观分析、或通过访谈、提问、问卷调查、摸底测试、布置预习等方式了解学情；2.学生认知前提分析：主要分析学生学习新知识的认知基础（包括知识和能力基础等）；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰；4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。二、教材分析要点：知识结构或新旧知识的关联，重点、难点、关键点等。【学情分析】这是一首耳熟能详的诗歌，绝大部分学生都能够背下来或者至少也是知道的，所以这样一首经典诗歌，最重

2、要的是我们要引导学生读好它，其次则是给学生一定的思想的力度，教材已经到了选修的《中国古代诗歌散文欣赏》部分了，所以对李白的小结应该有一定的分量。【教材分析】本单元的主题是“因声求气，吟咏诗韵”，主要目的是让学生通过吟咏和诵读领悟古典诗歌的韵律感和音乐美，读出诗歌所特有的诗境和诗情。《将进酒》是李白的咏酒名篇，意蕴深厚，风格鲜明，传诵千古。它时而奔放，时而深沉，感情大起大落，诗情由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放，最后如火山般爆发，气势如大江奔流。为了能更好地理解诗篇，我们可以结合李白的生平经历和思想感情的变化，让学生理解李白“外儒内道”的思想内核，进而探究他看似矛盾的思想情绪根源之所在。在

3、此基础上了解李白其他相关咏酒诗篇及其文化，对学生进行诗化教育，感受熏陶诗人气质。在具体的教学中，应坚持大声朗诵原则、整体性原则和生成性原则。力求教学的简明、高效、激情、灵动。教学目标1.尽可能含知识目标、.能力目标、情感态度与价值观目标；2.知识能力表述要求：主语是学生（可隐去）；谓语是知识能力目标的动词（了解或知道，理解或领会，能够或掌握等）；3.目标所要达到的结果尽可能是可以检测的。例如：理解某个概念，能够举例说明。【教学目标】1、知识目标：读准字音，理解诗歌的基本含义，能够概括诗歌的基本内容。2、能力目标：掌握诗中句式的长短变化和节奏的轻重缓急，培养学生因声求气，准确传达情感的朗读

4、能力。3、情感目标：体味诗人感情的跌宕起伏，从而丰富自己的情感世界。【教学重点】1、读好这首诗，在此基础上把握诗歌的主要内容。2、理清诗歌情感变化线索，理解李白的复杂情感。3、体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，领会李白淋漓畅快的浪漫主义诗风。4、体会李白蔑视权贵、狂放不羁的性格，深刻理解李白的诗酒人生。【教学难点】1、理解李白貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。2、理解李白“外儒内道”的人格核心特征。【教学方法】以读代讲，以讲促读，读讲结合，相得益彰。【教学设备】多媒体课件【教学课时】一课时教学过程与方法（从导入到结课的步骤，含所采用的教学方法、手段，以及教具、学具、资源等）特别声

5、明以下设计的所有环节都不是一成不变的，在课堂上我们可以忘掉预设，而是根据学生课堂的实际情况，调整先后顺序或者交织进行，课堂是生成的课堂，而非是程序化的课堂，关注学生、关注现场，让我们的课堂更加灵动和自然。一、简单导入【说明】对于导入，我的理解就是越简单越好，刚参加工作的时候，对导入的设计非常重视，后来我发现很多语文老师的导入就是在背诵一段提前写好的所谓的优美的话语，很假很做作，因为平时的课堂不是这样的，让人的感觉像是一顶华丽的帽子，有时候让人还有不堪重负的感觉。随着工作的深入，我更习惯简洁的导入，更习惯娓娓道来的感觉，思维如山间的清泉在缓缓地流淌，突然地“平地起高原”，推动全课进入高潮，

6、而不是一开始就给学生一座高山，后边的感觉越来越平淡，到最后觉得索然无味。二、解题、背景：1、将（qiāng），请、愿之意，《诗经•卫风•氓》中有：“将子无怒”——愿、请你不要生气。将进酒就是“请喝酒”之意，仅从题目上看，我们也能够看出这是一篇劝酒歌。2、背景：这首诗大约作于天宝十一年（752）。当时李白的朋友岑勋和元丹丘在一起登高饮酒，期间非常想念李白，告诉李白他们设酒相待，邀请他赴宴。于是李白不远千里，来到元丹丘的颖阳山居为客，三个人登高宴饮相知相得，极其欢愉。人生快事莫若千里相见，置酒会友，诗人此时又离开朝廷，正值“抱用世之才而不遇合”之际，因此，与知己相对，借酒性以抒情，创作了这首

7、狂放酣畅的《将进酒》。三、朗诵指导1、诵读导入：国学大师启功先生的一段话：“唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来……”启功先生所说的“唐诗嚷出来”特别符合李白诗歌的读法。2、整体风格归纳：狂放不羁酣畅淋漓李白的诗，感情充沛，语句通俗，音节响亮，节奏明快。王安石说李白的诗“词语迅快”，准确地概括了李白淋漓畅快的诗风。其他人的诗（如杜甫、王维的诗）可以不读或默读低吟，朗读反可能破坏其意境韵味，而李白的诗非