智力障碍儿童的教育及教学复习重点

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1、《智障复习重点》第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义●我国的定义①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。●美国的定义①AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，

2、同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。③AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。二、智力障碍出现率：3%三、智力障碍分类⑴级别①轻度（四级）②中度（三级）③重度（二级）④极重度（一级）⑵支持程度①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训

3、练）③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）四、智力障碍教育发展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。⑵发展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。蒙台梭利：将塞甘的感官训练方法加以修订成为蒙台梭利教材教具。第二章智力障碍成因探讨一、出生前的原

4、因⑴遗传因素：唐氏综合症、苯丙酮尿症⑵先天获得性异常二、智力障碍的预防⑴一级预防：婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健、健康教育⑵二级预防：产前筛查与诊断、随访与监测⑶三级预防：新生儿筛查与诊断、早期治疗第三章智力障碍儿童的发现与鉴别一、常用筛查工具⑴丹佛发育筛查测DDST（0～6岁）由104个项目组成，分为：个人-社交能区、精细动作-适应性能区、语言能区、大运动能区。⑵画人测验（6～12岁）⑶瑞文测验（5～75岁）一般可团体施测，对于幼儿智力障碍者以及不能自行书写的老年人可个别施测。⑷团体儿童智力测验（9～17岁）与韦克斯勒儿童智力量表的结构与内容相似，由语言量表

5、和非语言量表各五个分测验组成。二、智力结构理论⑴因素分析理论⑵结构理论⑶信息加工理论⑷多元智力理论三、智力测验（筛选）常用的智力测验工具（坚定）⑴比西智力量表与智力年龄盖塞尔发展量表⑵斯比智力量表与比率智商韦克斯勒学龄前儿童智力量表⑶韦斯智力量表与离差智商四、适应行为评定⑴比较普遍的观点：①适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为；②适应行为具有年龄特征；③依生活条件、文化背景的不同，社会对儿童提出的适应行为的要求也有所不同。⑵适应行为与智力的关系①适应行为与智力的不同之处⒈适应行为主要涉及个体的日常生活行为，智力被认为是抽象思维能力及某些认知能力。⒉

6、适应行为强调个体生活中的非学业方面的表现，智力更侧重学业方面的能力。⒊适应行为强调某些能力的运用是否恰当，智力更强调个体是否具有这些能力。⒋适应行为具有相对性和波动性，智力比较有稳定性和一致性。②适应行为与智力的相似之处⒈一些学者认为，智力的实质就是适应。⒉适应行为量表分数与智力测验分数之间存在显著的相关。五、适应行为评定量表⑴婴儿-初中学生社会生活能力量表（S-M量表）（6个月——14岁的儿童）⑵适应行为诊断量表（DABS）（4——21岁）⑶儿童适应行为评定量表（3——12岁儿童）⑷3～7岁儿童社会适应行为评定量表⑸儿童适应行为量表（3——12岁儿童韦小满）第五章

7、智力障碍儿童的认知发展一、感知觉与注意（例子分析）⑴感知觉发展的特点①加工速度慢②辨别能力低知觉特点：1、知觉速度缓慢、容量小2、知觉不够分化，联系少（知觉分化性：颜色视觉发展缓慢。听知觉分化水平低，如对于脚步声的辨认，知觉联系少，不易在不同物体之间建立联系）3、缺少知觉积极性【感知物体时，缺乏应有的好奇心。不能或不善于对存在条件发生变化的事物进行比较和识别（知觉恒常性差）】4、感知图画的特点•不深刻、不全面•不能正确感知画面所表达的主体图象或图画中的景物•不能正确理解图画中人物、景色，以及人物和景象之间的关系和联系，把握不住图片中的主题，造成看图说话十分困难⑵