北京亮起来了教学案例(I)

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1、___________________________________________________________________________________________《北京亮起来了》教学案例北京是孩子和老师都非常向往的地方。我自己读了《北京有亮起来了》这篇课文后，又沉浸在北京美丽的夜色中。然而，这篇课文的生字较多，词语也较难理解，有些句子读起来比较累。怎样语文课堂对话中引导学生“披文入情”，从语言的形象描绘中感受到北京美丽的夜景呢？我在课堂上从以下几方面进行尝试：一、借助题眼，直奔主题　　一开始上课，我就让学生安静地坐在位置上看老师板

2、书课题，故意把“亮”字写得小些。写完后，我让学生自读课题。有几个学生举手了，我估计他们会提出问题。就示意全班学生安静下来。4_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《北京亮起来了》教学案例北京是孩子和老师都非常向往的地方。我自己读了《

3、北京有亮起来了》这篇课文后，又沉浸在北京美丽的夜色中。然而，这篇课文的生字较多，词语也较难理解，有些句子读起来比较累。怎样语文课堂对话中引导学生“披文入情”，从语言的形象描绘中感受到北京美丽的夜景呢？我在课堂上从以下几方面进行尝试：一、借助题眼，直奔主题　　一开始上课，我就让学生安静地坐在位置上看老师板书课题，故意把“亮”字写得小些。写完后，我让学生自读课题。有几个学生举手了，我估计他们会提出问题。就示意全班学生安静下来。4________________________________________________________________

4、_____________________________________________________________________________________________________________________　　生１（黄敏航）：老师，我想这样读课题。（他把“亮”字读得特别响。）　　生２：老师，我觉得黄敏航读得有道理，这篇课文的题目就是抓住“亮”字写得，可是，你把这个字写得太小了。应该写得大些。　　师：（问全班同学）你们同意他们的意见吗？（大部分学生都说“同意”）　　师：你们这么说，我还不服气。这样吧，你们先读课文，从课文中找

5、出哪些地方写“亮”的句子或词语，用他来说服我。我就接受你们的意见。这时，学生就很认真地读书，有的同学拿起笔，在书上划出了好多句子和词语。　　大约过了４分钟，各小组在学生纷纷举手。小组代表说：“老师，我有很多词语说服你。”他把小组中从课文里收集的词语，很认真地读起来。我听完以后，微笑着点点头说：“你们真能干。能用刚学到词语说服我。”这时，我把原来很小的“亮”改成很大的“亮”。二、整体入手，感悟体验　　在学习课文阶段，我改变过去以读带讲的方法。因为这篇课文的许多词语必须借助丰富的形象才能理解，如“金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新”等。　　１、多元感知，铺垫情

6、感：　　　　我先让学生看北京夜景的影片，我发现学生在看的时候，不停地发出“哇哇”的声音，有的孩子轻轻地说“我真想现在就到北京去。”这时我关闭画面，询问学生：“如果你真的想去北京，那老师先带你去。闭上你的眼睛，听老师朗读，记住自己边听边想到什么？”这时，我深情并茂地朗读课文。我们展开对话：　　　　师：你脑海里出现了什么？你最想说些什么？　　　　生１：我仿佛来到北京，来到了“灯的海洋、光的世界”。　　　　生２：我觉得长安街很美。　　　　生３：故宫在晚上比白天更美。　　　　……　　２、整体入手，披文入情：　　　　师：刚才同学们都被4____________

7、_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________北京夜晚的美景感染了。如果我们现在坐在直升飞机上看整个北京城，你可以用课文的哪一段来描绘？　　　　我让学生又读一遍课文。读完以后才可以举手。不到３分钟就有学生举手了。　　　　生１：老师，我觉得最后一段很合适。因为这段介

8、绍了整个北京城在夜晚的景色，多么明亮，多么辉煌！　　　　生２：我觉得第一段比较合适，因为这段讲了每天晚上，北