4、Rubin，1987)；5．学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧(Oxford，1994)。教育部制订的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《英语课程标准》)将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。 尽管上述定义角度、外延有所差异，但归纳起来，学习策略无外乎有以下特点： l 特定的行为或技巧，而不是学习者学习方式； l 涉及语言和非语言的活动； l 既可以解决问题为导向，针对某一学习需要； l
5、 既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动； l 运用因人而异，可以改变。 为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。笔者认为，国外最典型的标准及分类主要有以下三种。 O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会／情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集
