英语学习策略及在课堂中的训练

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1、英语学习策略及在课堂中的训练21世纪教育的核心是学会学习。创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式，是英语教学界的责任。自20世纪70年代以来，学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。通过把影响学习的各种变量结合起来研究的方法，学者们提出了“学习策略”的概念。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。影响学生的学习成绩有多种因素，诸如学生的健康状况、学习动机、学习策略、学习基础、教师的业务水平、家长的教育水平、学习的环境条件、社会和集体的影响等等。在这些因素中，学习策略是重要的因素之一。如何促进

2、学生的英语学习，方法之一就是教会学生掌握英语学习的策略。一、语言学习策略的定义和分类“策略”一词源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。［1］国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义：1.语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（Stern,1983）；2.学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程（Wenstein&Mayer,1986）；3.学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容（Chamot,1987）；4.学习者用以辅助其信息吸收、储存及使

3、用之步骤与操作（Rubin,1987）；5.学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧（Oxford,1994）。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。［2］（18-21）尽管上述定义角度、外延有所差异，但归纳起来，学习策略无外乎有以下特点：●特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式；●涉及语言和非语言的活动；●以解决问题为导向，针对某一学习需要；●既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动；●运用因人而异，可以改

4、变。为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。笔者认为，国外最典型的标准及分类主要有以下三种。O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。［

5、3］Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略（建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、认知策略（各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等）和补偿策略（运用线索来猜想、克服说写的困难）；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略（集中学习、计划安排学习和评价学习等）、情感策略（缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等）和社会策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）。［4］Cohen（1998）从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和

6、运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等；运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。［5］从上可以看出，O’Malley和Chamot（1990）的分类着重学生的认知过程需要的管理，而在一定程度上忽视了影响学生学习非智力因素的管理。Oxford根据与学习材料有无直接关系的标准的划分，使得直接策略和间接策略是平行的，没有显现出不同策略间的高低程度。而Cohen的分类没有包含对学生自我监控能力的培养。国内专家对有关英语学习中学习策略的分类研究尚不深入，文秋芳（1993）根据Skehan（1989）的观点，将策略分为管理策略和语言学

7、习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接有关。管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。［2］（18-21）认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学